2013年度安庆市历史学科教学论文评选参评论文.docVIP

2013年度安庆市历史学科教学论文评选参评论文 理顺关系，让高中历史课堂彰显生命活力 潜山县职教中心 张琴 摘要：新课程改革大力推进、深入，高中必须更新理念，主动实践，积极课标与教材、预设与生成、探究学习与接受学习、定量评价与定性评价等方面的关系，以使。 关键词：新课程新课程下的历史学科要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观。这对学生来说无疑是有利于其终身学习和长期发展，但是对历史教师来说无疑是提高了备课要求和课堂质量要求。因此广大高中必须更新理念，主动实践，教学中各方面的关系，才能使新课程改革的目标落在实处，取得实效。 课标与教材的关系 　　高中课标只提出了教学内容的框架，而未列知识点，更没有像教学大纲那样对教学内容概述线索陈述结论。课程标准的核是课程目标，其内容标准不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持其课程目标。目前，正在进行高中新课程实验的不少教师的教学思维还停留在大纲时代，穿新鞋，走老路，他们心中没有课标意识，缺乏对课标的深入研究、深刻理解与把握，往往仍用教学大纲的观念处理手中的课标新教材。由于生怕在高考等各种考试中吃亏，因此，对课本上的知识点事无巨细、滴水不漏一律讲解，这完全是费力不讨好，严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的课业负担。可见，在一部分教师的心目中，教材仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是仍在继续教教材，而不是在用教材。 　　课程标准是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，教材文本只是具体体现课程标准的要求和内容的主要课程资源之一。因此，教师在进行历史教学设计时，要对手中的课标新教材，取为我所用的态度，树立尊重教材，而不拘泥于教材的理念，灵活、创造性地用好教材，从教教材向用教材教转变；要以课程标准为依据，利用其所提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，对学生已有的相关知识和经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究的新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好地体现课程标准的有关要求，使之真正成为学生赖以拓展思维实现超越的坚实平台。 　　有必要指出的是，教师在避免教教材的同时，还要避免去教材化倾向去教材化倾向表现为从一个极端走向另一个极端：认为既然教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的以本为本变成了完全脱离教材，以致使历史课堂变成了故事会、资料展示厅、电影欣赏课，课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的课本都始终没打开。凡此种种，都浪费了最主要的教学资源教材。可见，依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，才能真正用好教材，历史课堂才能充满灵动和张力。 二、预设与生成的关系 　　凡事预则立，不预则废预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。袖手于前，方能疾书于后，只有充分的预设，才能有生成的精彩。但是教学不能只依照预设操作，不能只按教案展开过程，教学更应该是课程创生与开发的过程。再好的预设，也无法完全预知课堂教学中的全部细节。课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。(叶澜语)。如果我们的教师一味按照预设施教，无视课堂的动态生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。例如，有位教师在讲述抗日战争日本无条件投降时，播放了日本广岛、长崎遭受美国原子弹轰炸后惨烈状况的视频。学生观看后，有的说：美国原子弹投得太及时了!日本人得到这种结果真是活该!对于这一出乎意料的课堂杂音，教师竟未回应，而是按照课前预设将教学导入了下一流程。 　　这一教学案例中的课堂杂音，其实是很好的生成性资源，教师应该充分利用而不应任其流失。学生认为日本被美国原子弹轰炸是咎由自取、罪有应得，这样的价值判断是不正确的。在这个问题上，教师决不能够缺位，而必须引导学生认识到：在二战中，日本人民也是战争的无辜受害者，美国投放的原子弹同样给他们造成了伤害；是军国主义分子使日本走上了侵略战争的道路，战争是人类共同的灾难，我们要以史为鉴，增强国力，追求和平与发展。令人遗憾的是，这位教师没有及时抓住课堂动态生成资源，因势利导，帮助学生形成对战争与和平等相关问题的正确认识，殊为可惜。 　　我们强调动态生成，也要防止随意盲目生成。一方面，我们必须考虑生成时间的制约性，必须围绕教学目标来启发、引导生成，否则，必将远离原定教学目标和教学任务；另一方面，也不能将生成视为一种教学时尚，不能一味追求动态生成，否则，将会既偏离了生成的本质，也难于取得好的教学效果。 　　没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设和生成是对立统一体：预设体现了课堂教学的计划性和