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教案说明 泉州七中吴建海 数学本质与学科的联系 本节课是普通高中新课程人教版《必修2》第一章第二节第一课时的内容,是在学习空间几何体结构特征之后，学习直观图之前教学的。三视图是空间几何体的一种表示形式,是立体几何的基础之一。学好三视图为学习直观图奠定良好基础，同时有利于培养学生空间想象能力、几何直观能力，有利于培养学生学习立体几何的兴趣。 本节课学习三视图的画法，三视图的基础概念是投影，投影是一个由物理现象抽象的概念，而三视图画法本身具有很强的操作性特征，而这与通用技术课程也有很强的联系，在实际生活中应用广泛。 教学目标定位 （1）学生已有投影概念,但对三视图的概念还不清晰,只接触了从空间几何体到三视图的单向转化,还不具备识别三视图的立体模型的能力。(2)学生的素质较高，空间想象能力和发散能力较强.本节课的教学三维目标为: ⒈知识与技能：能画出简单空间图形的三视图，能识三视图表示的立体模型，从而进一步熟悉简单几何体的结构特征。⒉过程与方法：通过直观感知，操作确认，提高学生的空间想象能力、几何直观能力，培养学生动手实践的能力。⒊情感、态度与价值观：感受数学就在身边，培养学生的学习立体几何的兴趣，培养学生团队合作的精神。根据教学目标和学情我把“学会画出空间几何体的三视图，学会进行空间图形与三视图的相互转化。”作为本节课的重点，“识别三视图所表示的空间几何体”作为难点 （2）教法分析:教材主编，刘绍学教授特别指出，在教学过程中应体现如下几个特点：“亲和力” 、“问题性” 、“思想性” 和“联系性”。“新课程标准”还强调立体几何与其他学科以及与实际生活的联系，因此，在教学过程中，我将采用“生活实例与数学实例”相结合,“师生互动与课堂布白”相辅助的教法。 教学诊断分析 忽略三视图中观察方向。观察方向决定了正视图的图形，不同的观察方向可能有不同的正视图。 圆锥的俯视图没有画出圆锥顶点，四棱锥的俯视图没有画出两条对角线；这两个错误的本质是一样即对实虚线画法认识不清晰。 识别三视图时，三视图是个统一的整体。 （四）通过变式，使一题多用，多题重组，暴露问题的本质特征，好奇心和求知欲，保持参与教学过程的兴趣和热”的理解。采用方式是分组讨论,目的是促进学生之间的交流，不但促使进学习成果的交流，更重要是学习方法的交流，同时培养学生合作意识，锻炼合作技巧。。 既然两个视图无法确定一个几何体，那么三视图呢？提问个别同学形成两种对立观点，进入第四个环节针锋相对,是通过设计一道开放度高的问题，来全面的认识几何体与三视图的关系。采用辩论的方式（时间是10分钟）：辩论题目是“在不考虑挖空几何体的情况下，三视图是否惟一确定了一个几何体？” 辩论的组织方式：按已分好组，在辩论开始前每个小组决定支持何种观点，个别组或者个人没有明确倾向的可以在辩论中加入某个观点，也可以作为评判在辩论的后期发言表达看法从而提高参与广度。 最后归纳总结, 回顾本节课的重点，帮助学生整理已获得的学习成果。作业有一道查阅资料，画出祥云火炬的三视图。课后报告型作业可以充分调动学生的主观能动性，在自我探究的过程中发现不足、有的放矢，弥补不足，加深对知识理解，真正把学到的知识转化成能力。 本节课的主要任务是引导学生完成由立体图形到三视图，再由三视图想象立体图形的复杂过程。学生通过大量的多媒体直观，实物直观获得了三视图的感性认识，激发了学习的积极性。通过观察思考，动手实践，实现从感性认识上升为理性认识,完成了直观感知到操作确认的过程,完成预定的教学目标。教师引导,学生自主发现，实现了预定的学法；教师示范，学生分组讨论，辩论等活动体现师生互动和课堂布白相结合的教学方法，学生通过不同思路的碰撞，去伪存真真的理解了三视图的概念。并且体现了以学生为中心的新课程理念。 课件园