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兒童為本 兒童為本 兒童為本 * 以兒童為本的學習 香港浸會大學 兒童發展研究中心 許娜娜 兒童為本 * 兒童為本 以兒童為服務對象 以發展兒童的能力為中心 以兒童為學習的主導 以滿足兒童的需要為中心 以兒童現在的生活為中心 以兒童權利為中心 以家長為服務對象 以增進人力資源為中心 以學科或課程為主導 以滿足社會或家長的需要為中心 以兒童將來的生活為中心 以社會利益為中心 兒童為本 * 兒童發展 認知 品格 情緒 創意 體適能 社交群性 兒童為本 * 兒童為本 * 認知發展 語言帶動思維 聽、講、讀、寫 識字教學：閱讀、寫作 兒童為本 * 幼兒閱讀行為(楊怡婷，1995) 指名和述說名詞(草、魚、河馬) 注意及述說行動(魚兒游來游去，河馬看著水裡) 口語述說未成形的故事(有一個河馬，然後有幾條魚，後來也有獅子，老虎也來了，最後只有河馬。) 口語述說故事(有一個河馬，牠想到水裡住，他看到一條魚游過來，牠想和牠一起玩。牠不會吃掉魚兒。) 部份地讀(只將認識的字讀出來) 以補償性的策略閱讀(對不懂的字略讀、以其他字代替、自己預測、求助身旁的成人) 獨立地讀(能自我糾正、按上下文意思運用取代的字) 獨立地完全閱讀(識字量漸多，可以讀完整個故事) 兒童為本 * 閱讀的階梯 (Chall, 1996，Stages of Reading Development) 階段零─對音韻的敏感(學前)：預備及回應式閱讀 假裝會閱讀、喜愛繪本、重述故事、接收和回應 階段一─對應的字音和字形 (初小)：文字解讀 掌握聲音和文字、講和印出來的字 兒童為本 * 閱讀的階梯 階段二─流暢及自動化(初小)：自動閱讀 掌握語文的特性(中文：部件、部首、字族；英文：過去式、前置字首、後置字尾、字根) 階段三─理解(高小、初中)：從閱讀中學習 開拓不同的知識範疇、不同的文體、透過增強詞彙、提問、將新舊知識融合 階段四─多元及複雜(高中)：多元技巧，閱讀策略 階段五─從閱讀中創作(大學)：建設、重建 兒童為本 * 數學的範疇（美國國家數學教師協會） 數學：思維和語言 思維─解難、觀察、 發現問題、提出方案、 驗證方案 內容─樣式、關係、數字、幾何、 空間感、量度、分數、估計、統計、 機會率 思維─和生活相連 思維─溝通、圖表、 圖畫、符號 思維─推理 兒童為本 * 體能發展 大肌肉：滾動、爬行、走路、跑、跳 小肌肉：手眼協調─視覺和肌肉配合(砌圖、疊積木)、圖像和肌肉配合(畫畫、填色、使用鉛筆) 大小肌肉配合 運動對全人的好處 健康的生活習慣 兒童為本 * 情意及群性發展 情意發展：自尊感、自信心、動機、信念及價值觀 群性發展：建立及維持人際關係(親子、照顧者、同儕、朋友、兄弟姊妹)、友善行為、處理衝突 兒童為本 * 美感及文化發展 美感/創意藝術發展：多元創意、流暢力的培育、注意獨創力的表達 兒童為本 * 以兒童為本的學習設計（Ames, 1990) 學習任務、內容、範疇 主導角色 認同孩子 分組學習 評鑑方法 時間 T ask A uthority R ecognition G rouping E valuation T ime 兒童為本 * 魯迅《風箏》節錄 北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉於晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。 但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，並且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。? 兒童為本 * 魯迅《風箏》節錄 有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我 　的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。 兒童為本 * 魯迅《風箏》節錄 然而我的懲罰終於輪到了，在我們離別得很久之後，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，纔知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使