《以课例为载体化教师教学行为的行动研究》.docVIP

《以课例为载体优化教师教学行为的行动研究》 实验研究报告 【摘要】 地理新课程和教学改革己经进行了多年，制定的《义务教育地理课程标准》在教学建议中明确提出：地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。这需要地理教师在设计教学时充分考虑初中学生心理发展规律和不同的学习需要等，实际上要求地理教师有新课堂和新行为。大部分教师在参与了新课程培训后，教学理念都有了不同程度的转变，同时大部分教师都感到很难把所学到的教学理念运用到日常的课堂上，这似已成为不易消解的困惑。从地理教师教学理念到教学行为的变化是漫长艰难的过程，这涉及到教师教学行为的价值取向、转变方向以及行为转变的途径、方法等诸多问题，对这些问题的研究无疑具有重要的理论和实践价值。 本课题从教师教学行为角度研究呼应中学地理新课程改革，追踪地理课程与教学论的研究进展；开展调查研究，分析现状与发现问题；开展以“课例”为载体的行动研究，挖掘有效教学行为经验，并充分吸收和借鉴先进的教育理论和经验，摸索出转变行为的方法与措施，这具有重要的理论和实践价值。本课题通过两年的实践研究，取得如下成果：在转变教师行为的方法上，找到了有效的“课例研究”方式；在课例研究中，解决了教师需求中行为跟进的问题；在课例研究中，促进了教师的专业成长；在课例研究中，形成了精品课案例。 【关键词】教学行为 课堂 课例研究 一、课题提出的背景及研究意义 地理新课程和教学改革己经进行了多年，制定的《义务教育地理课程标准》在教学建议中明确提出：地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。这需要地理教师在设计教学时充分考虑初中学生心理发展规律和不同的学习需要等，实际上要求地理教师有新课堂和新行为。大部分教师在参与了新课程培训后，教学理念都有了不同程度的转变，同时大部分教师都感到很难把所学到的教学理念运用到日常的课堂上，这似已成为不易消解的困惑。从地理教师教学理念到教学行为的变化是漫长艰难的过程，这涉及到教师教学行为的价值取向、转变方向以及行为转变的途径、方法等诸多问题，对这些问题的研究无疑具有重要的理论和实践价值。 二、课题研究的理论依据 教师行为的改善是靠实践性知识保障的，教师行为的改善关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。综合文献研究、经验总结和对实践的洞察，我们认为要解决教师成长中存在的突出问题 ,需要构建一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的操作系统。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。依托同伴互助、专家引领、自我反思研修活动，实现教师课堂教学实践智慧的提升，促进教师专业水平的发展，提高课堂教学的效果。查阅书籍和网络寻找与相关的理论文章，筛选出一些对问题解决有帮助的材料，在理论学习的基础上组织集体备课，设计教学方案修改教学方案，进行课例实践，使问题得到比较好的解决形成理论研究的素材或他人学习的范例。教学行为形式化发现，许多教师都喜欢用提问的方式来调动学生学习地理课程的积极性。但是对于这种教学行为，存在着几种形式化的问题。首先，部分教师片面地追求课堂气氛的热烈，教师在课堂中提出的问题过于简单，缺乏对于学生思维能力的训练。其次，在请学生回答问题时，关注的学生群体有一定的局限性。教学组织随意化有的教师在安排讨论式学习时，没有进行精心的组织。没有精心分组，没有走下讲台与学生进行交流，没有精心选择讨论的主题。教学评价单一化发现，对于评价的标准，大多数老师简单的以答案的标准性为依据，缺乏对于课堂教学过程中学生学习表现的评价，这样就忽视了对学生终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养。 课堂教学手段化发现，许多老师地理中都会应用以计算机为主体的现代多媒体技术， （5）、学习指导不够或不恰当。调查发现，.教师需要行为跟进的全过程反思 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”所示，老师们选择较多的是：专家和自己合作备课听课、评课，改进（57%）；的课，并结合自己的教学实际（%）。%）；专家听自己的课并点评（%）； （2）.教师需要一个专业成长的平台 课堂，教师每天离不开它，离开课堂这个平台来研究教师专业发展往往事半功倍；“课