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教育学 李英姬; 第一章 导论 本章主要内容： 第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的产生和发展 第三节 学习教育学的意义和方法 ;第一节 教育学的研究对象; 教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式. 从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，古代教育现象，近代教育，现代教育乃至今天的当代教育现象 从横向上看，有学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育 ; 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系,以及教育发展变化的趋势。 教育中有很多矛盾、很多规律。但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。 ;二、教育学的内容构成及其内在逻辑体系 (一)教育学的内容构成 总论 教学 德育 学校管理和评价 (二)内在逻辑体系 为谁培养人 培养什么人 怎么培养人 谁来培养人 ;三、教育科学的体系;第二节 教育学的产生和发展 ;1.中国古代的教育经验，教育思想;《学记》简介;教学相长：本义是教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习，这两种不同的学习相互推动，使教师不断进步。引申义为教学过程中教师、学生双方互相促进、共同提高。 及时而教：掌握学习的最佳时机，适时而教，适时而学。 不陵节而施：教学必须遵循学生的年龄特点，不违反知识本身的深浅或难易程度进行施教。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：教师引导，但不牵着学生 的鼻子走，督促勉励，又不勉强压抑打开思路，但不提供现成的答案。 长善救失：教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。 禁于未发：要事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。 ; 学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：“教学相长也”的含义。 学生只有通过学习才能知道知识的不足，教师只有通过教学，才会晓得困惑的存在。学生知道知识的不足，才能回过头来要求自己发愤学习，弥补知识的不足，教师晓得困惑的所在，才能自强不息，搞好业务进修，不断提高教学水平。所以说教与学是相辅相成的，彼此长进的。 ;2.外国古代的教育思想 代表人物 ：柏拉图、苏格拉底、昆体良 代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》; （二）独立形态教育学的产生 教育学开始从哲学和其他学科中分化出来，逐渐形成了一门相对独立的学科。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》，标志着教育学正式成为一门独立的学科。 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》，这是世界上第一本具有科学体系的教育学。 ;英国洛克的《教育漫话》 法国卢梭的《爱弥儿》 法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》 瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 德国福录倍尔的《人的教育》 英国斯宾塞的《教育论》 ; （三）科学教育学的建立 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》 加里宁的《论共产主义教育和教学》 马卡连柯的《教育诗》 凯洛夫的《教育学》 杨贤江：《新教育大纲》 ; 二、教育学在中国的发展; 第???节?学习和研究教育学的意义和方法; 一、学习教育学的重要意义 从教师的职业，从教书育人的使命来看，学习研究教育学的意义和价值可以从以下两个方面来看： （一）学习教育学是一名现代专业化教师从事教师职业的基本要求。 （二）教育学将告诉我们如何成为一个好教师。 ;[讨论]有的同学说：我的教育学成绩达到90分以上，教育学就可以学到手了。;二、学习教育学的主要方法 ;1.结合优秀班主任教学工作经验，谈谈学习教育学的意义及对今后从事教学的创造性设想。（任小艾报告） 2.论述《学记》的主要内容及其意义。;参考书目： 柳海民著，《教育原理》，东北师范大学出版社。 杨兆山主编，《教育学》，东北师范大学出版社。 《教育研究》 、《教育理论与实践》