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第九章 德 育 6. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键，情与意是保障。（p.155） 7. 活动和交往是学生品德形成的基础。（p.156） 第三节 德育的原则、途径和方法 1. 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 （p.157） 第九章 德 育 2. 我国中学德育的基本原则（p.157，应用） （1）导向性原则 （2）疏导原则 （3）尊重学生与严格要求学生写和原则 （4）教育的一致性与连贯性原则 （5）因材施教原则 第九章 德 育 3. 导向性原则（p.157） 导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 ◆ 贯彻导向性原则的基本要求： （１）坚持正确的政治方向； （２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； （３）要把德育的理想性与现实性结合起来。 第九章 德 育 ４. 疏导原则 ◆ 指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（p.157） ◆ 贯彻疏导原则的基本要求： （１）讲明道理，疏导思想； （２）因势利导，循循善诱； （３）表扬激励为主，坚持正面教育。 第九章 德 育 ５. 尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（p.157） ◆ 贯彻原则的基本要求： （１）爱护、尊重和信赖学生； （２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度； （３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 第九章 德 育 ６. 因材施教原则 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。 ◆ 贯彻该原则的基本要求（p.158） （１）深入了解学生的个性特点和内心世界。 （２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。 （３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 第九章 德 育 7. 德育的途径（p.158） （１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径） （２）课外活动与校外活动 （３）劳动 （４）共青团活动 （5）班主任工作 第九章 德 育 8. 德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。（p.160，应用） ◆我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。 委托任务和组织活动属于锻炼法 陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 第九章 德 育 第四节 德育模式 1. 认知模式 当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。（p.163） 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略： （１）了解学生当前道德判断发展水平； （２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； （３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； （４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式； （５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 第九章 德 育 2. 德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义（p.164） 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展； 其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突； 第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 第九章 德 育 第四节 德育模式 2. 体谅模式 把道德情感的培养置于中心地位。 ◆实施方式（p.166） （1）设身处地 （2）证明规则 （3）付诸行动 第九章 德 育 第四节 德育模式 3. 社会模仿模式 强调人与环境的互动性（p.166） ◆实施过程（p.170） 第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义 1. 班级的内涵（p.172） （1）是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最高层的行政组织。它通常由老师、一群学生及环境责成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。 （2）是开展教学活动的基本单位。率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。 第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义 2. 班级管理的内涵（p.173） 是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 第十章 班级管理 3. 班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种