园本教研背景下育叙事的理论与实践.docVIP

“园本教研”背景下教育叙事的理论与实践 一、你会讲故事吗？教育叙事研究的兴起的背景。 叙事研究关注实践、亲近实践的本性使其成为适合教师，受教师欢迎的研究方式。成为有效地促进教师专业成长的途径。 二、教育叙事研究是什么？ 1、叙事研究的本质 叙事研究就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究或者研究方法。这种叙述表现为一系列口头的、符号的、或行为的序列。 它的最大特点就是“通过一个个的故事的描述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的声音；通过个体的叙述、群体的叙述来研究个体、研究群体，研究他们的过去、现在和未来”。 1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。 （2）意义 1）教育叙事研究选择了科学实证与人文思辩这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究； 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善； 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间； 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。 2、教育叙事研究的主要内容 （1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）； （2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张民选校长的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）； （3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。 三、教育叙事研究类型及主要内容 教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。 （一）从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事、生活叙事和德育叙事。 （二）从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。 （三）从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 （四）从叙事内容分：教育行为者的教育思想、教育活动 、教育行为对象。 四、教育叙事研究的过程 （一）国内外关于叙事研究过程的理解 国外： 1、进入现场：参与体验 （康纳利） 2、从现场到现场文本 3、从现场文本到研究文本 国内： 1、确定研究问题 2、选择研究对象 3、进入研究现场 4、进行观察访谈 5、整理分析资料 6、撰写研究报告 （二）我关于叙事研究过程的理解 记叙文+反思 1、讲述或者写作教育故事 （1）走进生活——有话可说 生活中不是没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。 （2）选择故事——典型代表 这些故事通常有着生动的情节，并蕴含着问题解决的智慧。 （3）建构故事——发掘自我教育叙事必须伴随着，或者说必须融入叙事者在事件发生发展过程中的心理活动和事件结束之后的思考，因此具有反思和改进实践的意义。 （4）叙事写作——意义探索一个好的教育叙事应该既有可读性的情节，又有情节背后、能让情节引人共鸣的主题、思想。 仅有叙事是不够的，叙事者必须有意识地反省和挖掘叙事的意义及其对他人和社会的意义。 2、通过教育故事进行研究探索 情境法： 叙事研究的写作需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。 非常注重研究的情境和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关联对研究结果进行描述，因此能够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太多的理论分析，因为一个生动的完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。 （三）教育故事写作应该注意的几个问题 1、教育故事不是工作总结 2、教育故事不是理论证明 3、教育故事不是小论文 4、教育故事不是经验反思 5、教育叙事是有意义的故事叙述 （四）教育叙事研究的基本结构 1、问题提出：原因、理由、方法等 2、故事呈现：故事叙述、故事分析 3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等 4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等 5、案例举例：一位