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國中資優資源方案實務分享 主題1:特教法規 主題2:資優資源方案 主題3:資優資源方案例行活動 主題4:其他 前言~資優教育的哲學基礎 為國舉才 西瓜大王 畢德曼(Biederman)假說 試著論述…… 台灣主體性教育（國家21世紀發展總目標/群策會）： “台灣主體性教育”之所以被重視在於台灣當前國家發展面臨了： (1)國家認同危機 (2)國際激烈競爭 之雙重挑戰。 因此我們必須建構台灣主體性教育與文化，以 (1)培養認同這個國家，熱愛這塊土地的現代公民 （2）培育各領域發展所需之優秀人才，以提升國家 競爭力，如此才能”固本”並”強國” 。 試著論述…… 個案研究~西瓜大王陳文郁他的西瓜種子賣到50個國家！! 更重要的是…… 科學人雜誌第53期（2006.7月號） 曾志朗:「由賞心悅目到目悅興至的假說」 為什麼新的知識會讓我們感到無比的爽心悅目呢? 為什麼吸收新知，看美麗的畫作，以及開闊的景觀，都會讓我們感到賞心悅目呢? 最重要的是…… 畢德曼(Biederman)假說 走進大腦，沿著視神經通路的兩旁檢視過去，會發現由最初階的視神經(所謂v1、v2、v3、v4)區到高階的視神經區，參雜著許多類鴉片受體(opioid receptor) ，其密度是越來越高。這些受體 被刺激，就會產生腦內啡，不但能抑制痛苦，且能提高興致，產生快樂的感覺。所以吸收新知，看美麗的畫作，以及開闊的景觀等三種資訊，若能由低階視神經上達高階視神經，並觸動連結區的學習與分析活動，就會刺激更多的類鴉片受體，增加腦內啡的分泌，使目悅導致興高采烈，也就不足為奇了。 附帶推論：有些人為了感受更多的愉悅，就更要去創新知識，創作藝術，以及欣賞更多的美景，有如上癮成性，形成更強的動機。人類的文明不就是這樣往前推進的嗎?! 主題1:特教法規 特殊教育法(民國 93 年 06 月 23 日 修正) 第 1 條 ：為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力，特制定本法；本法未規定者，依其他有關法律之規定。 第 4 條：本法所稱資賦優異，係指在左列領域中有卓越潛能或傑出表現者：1.一般智能 2.學術性向3.藝術才能4.創造能力5.領導能力6.其他特殊才能。 前項各款鑑定之標準，由中央主管教育行政機關定之。 主題1:特教法規 特殊教育法施行細則（民國 92 年 08 月 07 日 ） 第 14 條：資賦優異學生入學後，學校應予有計畫之個別輔導；其輔導項目，應視學生需要定之。 第 20 條：依本法第二十九條第二項鑑定身心障礙之資賦優異學生及社經文化地位不利之資賦優異學生時，應選擇適用該學生之評量工具及程序，得不同於一 般資賦優異學生。依本法第二十九條第二項輔導身心障礙之資賦優異學生及社經文化地位不利之資賦優異學生時，其教育方案應保持最大彈性，不受人數限制，並得跨校實施。 學校對於身心障礙之資賦優異學生之教學，應就其身心狀況，予以特殊設計及支援。 主題1:特教法規 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（91 年 05 月 09 日） 第14條 ： 本法第四條第一項第一款所稱一般智能優異，指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者；其鑑定標準如下： 1.智力或綜合性向測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上者。 2.專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料者。 第15條： 本法第四條第一項第二款所稱學術性向優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者；其鑑定標準為下列各款規定之一： 1.某領域學術性向或成就測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以 上，經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長學科學習特質與表現等具 體資料者。 2.參加國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項者。 3.參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦 者。 4.獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者 。 第16條-藝術才能優異/第17條-創造能力優異/第18條-領導才能優異/ 第19條-特殊才能優異 主題1:特教法規 資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法（民國 93 年 04 月 29 日） 第 4 條：各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願，擬訂縮短 修業年限方式及輔導計畫報請該管主管教育行政機關核定。前項所稱縮短修業年限，指縮短專長學科學習年限或縮短