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记一次失败的实验 不知不觉，六年级上学期的教学已经到了后半段了。学生在学习电和磁知识的时候，总是充满了很多好奇。学习的积极性相当高，课上认真完成一个个实验，而且也得到了满意的结果。终于在完成影响电磁铁磁力大小实验时，出了一些意外。 地点：六（4）班教室 时间：从探究电磁铁磁力大小与铁芯大小关系开始。 师：同学们，明确了实验的步骤，注意事项，我们就开始分工实验吧！ 听到我说开始实验，学生个个非常兴奋，拿出实验器材，分配好各自的任务，动手实验了。 由于实验之前的讨论非常充分，而且学生的猜测非常准确，所以我满以为会是一个成功的实验。但是，在巡视时我发现部分小组得到这样的现象：作为中铁芯的钢钉吸引的小垫圈比小铁芯还少，与实际不符。 当我看到实验结果的时候，着实纳闷了一把，明明是体型相差很大的铁钉，为何不能让实验顺利地完成。现在的学生挺聪明的，虽然知道自己的实验结果有问题，但是总能写出正确的结论，想以此蒙混过关。看到这个现象，我觉得是一个很好的教育机会，如果能共同探讨出实验失败的原因，这远比得出正确结论要有意义。 所以我稍稍调整了课堂纪律，开始探讨。 师：下面有请第3组同学汇报自己的实验结果，老师把它记录下来。 生：我们组做的是电磁铁磁力大小与铁芯大小的关系，得到的结果是：小铁芯，第一次吸起3个垫圈，第二次吸起3个垫圈，第三次吸起4个垫圈，平均3个垫圈。中铁芯，第一次1个，第二次1个，第三次2个，平均1个。（听到这里，班级里出现反对的声音。他自己也意识到了，报数据的声音越来越小）大铁芯，第一次10个，第二次11个，第三次12个，平均12个。得到的结论是：铁芯越大，电磁铁的磁力越强；铁芯越小，电磁铁的磁力越小。 师：其他同学对他们组的实验有什么意见吗？ （举手学生较多） 生：为什么他的小铁芯比大铁芯吸引的垫圈多。 （显然，已经发现问题所在了） 生：按照他的结果，应该是铁芯越大，电磁铁的磁力越小了。 （部分学生附和，回答那组的学生在着急着擦除数据） 师：为什么会得到这样的结果呢？ 生：他们组的实验方法不对。 师：老师观察过了，他们是按照实验步骤完成的，该注意的也注意了。 全班一片沉默…… 全班陷入沉默是我始料未及的情况。在发生错误时，学生习惯找操作性错误，没有把目光放在全部。对于这种情况，我要怎么做呢？是直接跳过去，完成本节课的目标，还是继续深入探讨？当时面对这种情况，我很快做出选择，作为一个合格的科学教师，不但要教会学生正确，还要教会学生错误，一堂成功的科学课，要善于把握这种错误。 《科学3—6年级课程标准》提出：在科学学习方面要培养小学生的情感态度与价值观的目标有六条，首条便是：想知道，爱提问。这条目标反映了小学生“保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”方面的表现。一个保持着良好好奇心与求知欲的学生，对什么都充满了好奇，什么都想知道。在探究的过程中，明知道自己得出了错误的结论，而不引导他们追根究底，会逐渐消磨他们的探究性，成为只会听话的机器。 看来，本节课我要完成的进度只能先搁一边了，继续讨论吧。我拿起中铁芯（钢钉），继续道：同学们有没有发现，咱们试验用的中铁芯，也就是这根钢钉，它与大铁钉和小铁芯是不一样的。 这时，全班学生都在观察这根钢钉。很快，有学生举手：老师，这根不是铁钉。 很快又有学生否定他的答案：是铁做的，我在家里用磁铁吸过，可以吸的。 为了验证，我发给每组一块磁铁，当场实验。“可以吸的。”“我就说是铁做的吧”。这样的结论出来之后，就否定了钢钉不含铁一说。讨论似乎又陷入僵局。 一阵沉默以后，一位学生突然喊了一句：“我知道了”，飞快举手。 在万众期待下，她说了一句：“我发现磁铁虽然可以吸引钢钉，但是吸起的比较费力。但是同样用磁铁去吸引小铁钉，很简单就吸起来了。我想，是不是钢钉里的铁比较少啊？” 紧接着，另一位男同学说：“我家里在用这个钢钉的时候，我看见上面写的是镀锌钢钉，铁的外面还有一层”。 说到这里，疑问就迎刃而解了。镀锌钢钉表面有一层镀层，防止钢钉生锈，但是在实验时要将里面的铁芯磁化，有了一层阻碍，磁化效果就差很多了，导致课上出现小铁芯的电磁铁磁力大于中铁芯电磁铁。 看来是在准备实验材料的时候还得经过精心挑选呀。 解决了问题，我又将问题深入，提出：是不是任何金属都能做电磁铁的芯呢？ 全班回答不是。 师：为什么？ 生：锌是金属（以前教学物质是不是金属时，说过有金字旁的物质一般是金属），但是它阻碍了里面的铁芯。如果锌可以做芯的话，它加上里面的铁不就更加厉害了嘛。 看，一次失败的实验，能教会学生那么多，也能让学生用这部分的知识解决别的问题。 40分钟的课很快结束了，如预期，我没有完成我的教学任务，但是这节课是值得的，他们收获了探究的乐趣，收获了成功的喜悦，收获了思考带来的成就感。科学的探究从不