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课题名称：学校科研与学校发展研究 课题批准号：FHB060345 课题类别：教育部规划课题 学科分类：基础教育 课题鉴定时间： 2009年3月 课题负责人：何穆彬 北京师范大学天津附属中学 主要成员：钱丽梅、杨玉东、卞永海、边永朴、陈艳、张谦、杨士军、王毓珣、张津元、郑伟大、丁庆锋  摘 要 本课题首先回顾了“科研兴校”理论的发展过程，从历史发展的角度梳理了教育科研对学校发展的作用，并从不同视角对教育科研进行了分类。 在总结了一批教师通过教育科研脱颖而出，成为名师经验的基础上，再结合我校近几年来快速发展的经验，提出了教师与学校发展的理论：教师必须从知识传授型转变为科研型，从而带动教育的转型，从而促进学校的发展，那么科研型教师就意味进行着科研型教育。以此为基础，我们提出科研型教育的理念，并进一步阐述了科研型教育的特点和实施策略。 在上述理论的基础上，我们以北京师范大学天津附属中学为个案，采用了问卷访谈、文献调研、档案统计等方法对学校科研现状进行了较为全面的调查，结果表明： 我校从师资力量、教师学历结构、图书资料等各种硬件条件均具备开展研究的条件；从教师的职业取向来看，大部分都愿把教师作为自己的事业，均有强烈的发展愿望；通过对我校在“十五”期间和“十一五”所承担的课题内容、数量、质量等方面进行比较，也可以看出选题质量越来越高、学科分布越趋合理，申请课题级别越来越高。这些调查结果说明了我校教育科研已逐步走向理性发展的新阶段。 我们提出了以科学决策、深化改革、建设高素质教师队伍、全面提高学生素质为科研兴校的核心内容；以教师培训、科研组织、行动研究、重点课题合作、科研引领教研等为科研兴校的动静态发展模式；通过组织保障、制度保障，让教育科研在学校发展中的作用充分发挥出来。 关键词：教育科研；教师发展；学校发展；科研型教育 一、 绪论 （一）课题的提出与核心概念的界定 1、课题的提出 随着计划经济体制历史性淡出和市场经济体制日渐完善与成熟，我国的普通中学教育正逐步进入后计划经济时代，学校的主体地位日益得到体现。学校的管理与发展已由政府的行政主导，逐渐转移到学校自身的完善和发展上来，这为学校的自主创新发展提供了广阔的空间。在实施新课程改革，大力推进素质教育的背景下，教育科研在学校发展中的作用日益凸现。如何认识与处理教育科研与学校发展的关系，寻求通过教育科研来推进素质教育，促进学校发展的道路，是目前中学教育面临的重要议题。 2、核心概念的界定 (1）学校发展 学校发展的含义：这里的学校发展是指发生在学校内部，以过程改进和提高质量为目的，包括个人发展和组织发展在内的整体变化。 学校的发展可分为外延发展和内涵发展。对学校来说，外延和内涵都要发展，但是在不同的历史时期，可能有不同的侧重。外延发展，就是扩大规模和数量，增加未来发展的空间；注重内涵发展就是眼光放在学校效能高、教育质量好、综合实力强上。 学校发展的选择：目前，多数中学已经完成规模的扩张，学校应该有余力、有精力、有条件来思考如何强化内涵发展；人们对中学教育的需求也发生了重大变化，即追求优质化的中学教育；近几年，由于初、高中扩招，外延拓展过快，在质量、水平、效益等方面存在一些问题需要及时调整；学校的管理滞后，效能水平亟待提高。 我国的对外开放，使学校教育直面世界教育发展的大潮，同时又面临着社会转型对教育带来得影响，我们必须在社会发展的大环境下、在政府宏观教育政策的引领下，把握我国普通中学教育未来发展的趋势，从而准确定位学校教育科研的方向。 在这样的教育发展背景下，必须坚持科学发展观，走资源节约型的内涵发展之路，而科研兴校恰恰是未来学校发展的必然选择。 该项研究将在对三所普通中学深入剖析的基础上，了解教育科研在学校发展中的作用，探索通过教育科研来促进学校持续发展的方法与策略。 （2）教育科研 教育科研的涵义 教育科研指的是以中小学校长、教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科学的方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。 教育科研的新认识 学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程。教育科研应关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现效益的最优化。通过教育科研要实现三位一体的发展，即学生、教师和学校实现共生、协调、持续的优质发展。 当我们选择以“教育科研”为着力点，来促进学校发展的时候，“科研”就成为联系学校各项工作的纽带；“科研”的意义就是通过“研究”来保障各项教育活动的科学性，从而实现学校教育最优化。 （二）国内外研究现状 1、国内研究现状 科研兴校的理论发端于上世纪90年代，由吉林教科院栾传大1992年发表了《科研兴教论》（发表在《现代中小学教育》第4期及同年9月的《光明日报》上），提出：“振兴教育必须依靠教育科研。在正确的方针政策指引下，科研兴校