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幼儿游戏的特点与指导 维果斯基认为游戏是影响2~6岁幼儿发展的重要的或“主导的”因素，学前期是典型的游戏期。 2岁以后，幼儿从过去主要和成人协同游戏，到逐步学会自己独立游戏和与伙伴共同游戏；从最初的依赖于实物、要求玩具的逼真性发展到对实物的依赖逐渐将少、可以使用象征性的动作、物和言语来游戏。各种不同类型游戏的社会性水平和认知发展水平都显著提高，各种不同类型游戏之间出现整合的趋向。 一、象征性游戏 象征性游戏是2—6岁幼儿典型的游戏形式。在这一时期，象征性游戏进入了发展的高峰期和成熟期。在这一时期的象征性游戏中出现了婴儿的象征性游戏中所没有的角色扮演这一新的因素，使得象征性游戏发生了从“物”到“人”的中心位移，象征性游戏开始成为真正反映人类活动特点的、具有社会意义的活动。 （二）“以物代物”的发展 2岁以后“以物代物”的行为也有新的发展，表现在幼儿对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以 用、也可以不用玩具就可以做出想象的行为，甚至可以用语言来塑造想象的情景。 3、4岁的幼儿的象征性动作还 主要是由“物”所引起，他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱，要求代替物与被代替物在外形方面有一定的相似性。 5、6岁的幼儿已不在乎代替物的形象是否完全逼真，他们对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以用、也可以不用玩具就做出象征性动作；也可以对玩具或材料加以改造来构成一个新的代替物。 幼儿“以物代物”的发展标志着幼儿思维和想象由笼统到分化、有直觉行动到具体形象、由理解物体的外形特征到理解物体所代表的意义的发展和变化。 （三）社会性角色扮演游戏 社会性角色扮演游戏是角色扮演游戏的成熟形式，也是象征性游戏发展的最高水平。 加维认为构成社会性游戏能力的发展基础的主要有三种能力： ① 区分游戏和非游戏行为的能力。 ② 把游戏中的规则抽象出来的能力。 ③ 确定游戏的主题并促使游戏情节发展的能力。 以色列心理学家斯米兰斯基认为社会性角色扮演游戏具有六个重要的因素： ① 想象的角色扮演； ② 想象的以物代物； ③ 有关动作与情景的想象； 二、语言游戏 语言是幼儿在游戏中进行交往的重要媒介，游戏幼儿语言的运用与发展提供了一个真实、自然的情景。幼儿在社会性游戏中以一种创造性的、扩展和丰富的方式运用着语言。 （一）语言作为游戏的对象 2—3岁之间是语言发展非常迅速的时期。 到了3岁以后，同伴游戏的机会增多，同伴之间的交谈也随之增加。 到4、5岁时，各种不同结构的语言如儿歌、歌谣、说反话、颠倒歌被使用在各种游戏中，使游戏更富有意义和乐趣。 以对语言的嬉戏性运用为特征的自发的语言游戏的出现标志着幼儿语言意识的发展。 语言游戏是一种语言练习，只有在幼儿对语言本身感兴趣，而且幼儿了解自己具有操作语言的能力，对语言具有控制感时才可能玩语言游戏。 （二）语言作为游戏的工具 在幼儿的游戏中，语言是幼儿交际、交流的工具。按照交际的性质，可以把幼儿在游戏中的语言概括为以下三种类型： 1. 伙伴之间的交际性语言。 2. 角色之间的交际性语言（亦称之为游戏性语言）。 3. 以自我为重心的想象性独白语言。 三、身体运动游戏和玩物游戏的发展 2岁以后由于幼儿身体运动能力的发展，因此婴儿的动作游戏非常明显地发展为身体运动游戏。同时，玩物游戏也向目的性、计划性较强的结构性游戏发展。 （一）身体运动游戏的发展 由于幼儿身体运动能力的发展，幼儿的活动范围明显扩大，动作游戏能力有了很大的发展。 这一时期身体的练习性游戏不仅可以使幼儿掌握运动技能、增强对于自己身体的控制 ，而且可以使幼儿体验到自己的力量和技巧，增强自信心与自主感。 在一时期还出现了伙伴之间的追逐打闹游戏。 （二）玩物游戏的发展 以摆弄和操作物体为特征的玩物游戏在2岁以后的发展方向是结构性游戏。 结构游戏在出现之初，带有嬉戏性象征的特征。幼儿结构性游戏的发展规律是从最初的对材料的操作探