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第七讲 学习心理 玉不琢，不成器；人不学，不知义 ——《三字经》 一、目标计划与学习 对现实的判断 诗人纪伯伦： 因为走得太远， 忘记了为什么出发。 案例 一个人在工地上跟三个砌砖工人谈话。 问第一个工人：“你在干什么？”工人回答：“我为拿工资而工作。” 问第二个工人，回答是：“我在砌砖。” 问第三个工人，他热情洋溢地回答：“我在建一座教堂！” 那三个人在做同一种工作，但只有第三个人工作受到远见的指引。他看见了那幅宏图，宏图给他的工作增添了价值和快乐。 这段故事给你的启示是什么？ 如果你对自己的未来没有计划，你就会成为别人计划里的一枚棋子！ 沉锚效应，一般又叫锚定效应，是说以一个位置为锚，其变动范围受这个锚的限制。所以这个锚的位置其实已经大约决定了最后的结果。这一效应常应用在商场或者谈判中。 对学生而言，锚定什么样的学习目标。你的心理和行为就会一直指向什么样的目标区域。 “沉锚”效应 举例 假设现在请一组人都回答两个问题： 1．土耳其的人口超过3,500万吗？ 2．你猜土耳其的人口有多少？ 再请另一组人回答两个类似的问题。 1．土耳其的人口超过1亿吗？ 2．你认为土耳其的人口有多少？ 你认为在两种情况下对土耳其人口的估计会有什么样情况 大学四年目标发展的基本趋势 1、目标失落 大一学生较为普遍地存在目标失落问题。 阶段目标、具体目标不清楚，第一学期的学习目标不清楚、不明确。 主要表现为：不清楚大学 4 年究竟该干什么，每个学期、每个月、每天该干些什么，这种失落感一般持续 0.5-2 年。 2、目标重建 大二时期，在经历了目标失落、焦虑不安后，开始认真回顾分析得失与经验教训，经过对专业基础课及部分专业课的学习，开始思考自己的专业发展。 进入大三基本完成了目标重建，主要表现为专业发展方向明确和专业目标的确立。 大学生经历目标失落到目标重建的过程显示出较大的个体差异。 有的学生这一过程较短，这些学生主要是进校后就有较明显的学习目标，主导目标明确，有助于其他目标的建立。 也有少数学生始终没有正确的目标，或用非学习目标代替学习目标。 制定目标的理想模式 形成合理结构，促进全面发展 做一做：找出大学最重要的目标 请每人在纸上写出你大学几年所要完成的5件大事。然后按如下要求选择： 如果现在有特殊事件发生，你必须在5件大事中抹掉2项 现在又有特殊事件发生，请你再抹掉1件 还要抹掉1件 现在只剩下1件，这就是你四年内最想干的，对你来说也是最重要的一件大事，这就是你当前为之奋斗的目标。 二、大学生的智力与学习特点 （一）智力理论 1、概念 智力（或称为智能）是指在人的认识过程方面所表现出来的能力。 智力是认识活动的综合能力。 智力构成： 感觉能力(如感受性的大小) 观察力 记忆力 想象力和思考力(如理解力、判断力、抽象概括能力和推导能力)等。 其中以思维能力为核心。 2、智力理论 （1）多元智力理论（加德纳） （theory of multiple intelligence） 语言智力 智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。 代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家。 练习学习内容：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。 逻辑和数学智力 智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。 代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。 学习内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推理，问题解决，游戏模仿。 音乐和节奏智力 智力成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师。 学习内容：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。 身体运动智力 智力成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。 代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技艺人。 课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动和游戏。 视觉和空间智力 智力成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。 课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，心理地图，异