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普陀区教育科研个人课题申请书 （2013年9月修订） 姓 名 臧昕捷 性 别 女 年 龄 37 文化程度 大学 学 科 历史 职 称 中学一级 所在学校及职务 科研室副主任 所在（或主持的）工作室 贾彦春历史工作室 联系方式149960192@QQ.COM 所在单位推荐意见 同意 区评审组论证意见 区教育局审核意见 项目名称 高中历史试卷讲评课有效方式的研究 预期成果 （一）显性成果： 1、《如何上好历史讲评课》论文。 2、《高中历史试卷讲评课有效方式的研究》开题报告、结题报告。 3、公开课的视频、反思。 （二）隐形成果： 1、确立评讲高中历史试卷的原则； 2、探究高中历史试卷讲评课的策略； 3、研究高中历史试卷讲评课的讲评内容； 4、探索高中历史试卷讲评课的基本流程。 研究方案 一、课题研究的背景和意义 （一）课题研究的背景 有效利用高中历史试卷讲评课是提高学生学习效率，提升历史成绩的重要途径之一。 据统计，上海高中阶段参加学业水平考试的学生要参加15次以上正规的历史考试（含月考），每次考试之后教师都要安排少则1节，多则数节的试卷讲评课。学业水平考试复习试卷中包括选择题约700道，问答题约50道，设问至少在100个以上，涵盖了高中历史第一至六分册中的主要内容；如此大量的试题和试卷讲评完全可以使学生的应试能力达到会考要求。但现实中我们常常看到，几十节历史试卷讲评课下来，学生虽然得到了答案，却不知道答案因何而来，面对新考题仍然不知该如何入手；撞大运式答题，低效的试卷讲评课对此难逃其咎。 而有效的试卷讲评课，不仅能帮助学生查缺补漏，巩固基础知识，还能使学生形成历史思维，学会自主学习，全面提升学生独立分析、解决问题的应试能力，从容面对学业水平考试。如何利用好数量众多的试卷讲评课，提高复习效率是每一位历史教师必须解决的问题。 （二）课题研究的意义。 我认为一节高效度的试卷讲评课，不仅需要告诉学生“应该做什么”，还必须教会学生“怎样去做”，在考试中立竿见影，并可有效核查。 本次高中历史试卷讲评课教改实验的目的，对教师而言，一是提高试卷讲评课的有效性。二是探索教师利用讲评课来引导学生独立思考，培养自主学习能力和提升应试能力的有效方法。 对学业水平考试的学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、掌握基础知识和答题技巧，提高复习效率，提升应试能力，完成复习，最终通过历史学业水平考试。 二、目前国内教师对该课题的研究情况和不足 （一）总体研究情况： 1、互动型：“互动型”试卷讲评课是以“学生为主体”的教学理念为主导，在讲评课上以学生为主，师生进行互动的试卷讲评课。从经验介绍来看，这类课型的课堂活动比较多，学生参与度高，学生陈述自己的答题思路之后，教师有针对性地指导，展开讨论。此类课型强调学生参与和教师指导方法的合理性组合。 2、讲授型：以教师讲授为主，学生参与为辅的试卷讲评课。由于考试体制没有发生根本改变，学生投入在历史学科学习的时间相对有限，因而有大部分教师仍在采用。其特点是教师讲评效率较高，但学生被动接受，参与度比较低。 （二）不足： 1、教师注重了利用讲评课对学生的能力培养，探究讲评课的有效方式主要集中在复习以往的知识和提高解题能力方面，就题论题，而对学生的学习心理和学习体验却很少涉及。讲评课中几乎没有结合学生答题情况对其考试心理进行分析指导；没有分析、探究如何让学生在讲评解题的过程中体验到历史学科魅力，思维之美；没有关注到学生参与讲评满足其的好奇心、好胜心，或成功解题之后的愉悦体验等心理情感因素对其历史学习兴趣的影响。 2、国内现阶段高中历史试卷讲评课只注重学生参与，但讲评内容仍以参考标准答案为限，很少会认可或采用学生的合理答案，这样就压抑了学生的独立思维和创新思维，使学生参与流于形式。 3、国内现阶段高中历史试卷讲评课对历史学科特点重视不够，以至在讲评时没能凸显历史学科特征和规律；很少利用历史地图册；没有关注讲评内容的阶段性；解题方法太复杂，不易掌握。 4、国内现阶段高中历史试卷讲评课中缺乏教师在自主试题设计方面的探索，不能体现出教师自主命题试卷对讲评课的引导作用。 5、国内目前对高中历史试卷讲评课有效性的研究很多，但缺乏有学业水平考试成绩辅证成效的。 三、课题研究的内容 高中历史试卷讲评课是高中历史教学中的重要环节，为提高试卷讲评