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让学生养成在课堂上倾听的习惯 鄂尔多斯市杭锦旗龙子心小学 高欢 内容摘要： 古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径，倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。 关键词：倾听 习惯 问题 游戏? 条约 正文： 著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”我工作已经有十个年头，但总是在平时的教学中发现这样的小问题：老师指名学生回答问题时，“课堂倾听”是实现课堂有效性的重要方“让学生养成在课堂上倾听的习惯”。 一、研究的步骤方法 第一阶段：前测阶段：针对学生的倾听行为进行通过调查、观察，我发现造成他们不良的倾听习惯的原因主要有方面。 1、客观原因 （1）外界的干扰影响了学生的倾听。 2、主观原因????????????? （1）学生的强烈的表现欲望影响了他们的倾听。 （2）学生的自控能力影响了他们的倾听。 第二阶段：实施阶段制订一个有效可行的措施来保证学生真正倾听尤为重要。强加给学生条条框框肯定不行，只有从学生中产生民主的制约制度，才能有说服力，才能确保条约生效。因此，我与班委会在征求全班学生意见的基础上，拟了一份班级倾听条约。制订班级倾听条约后，我组织学生逐条学习，让学生通过记、做、想等途径牢记倾听条约，逐渐内化为自觉行为。 孩子天生就爱做游戏，我们抓住学生的这一特点，在课堂上专门拿出2—3分钟的时间进行“倾听专项游戏”。形式有“小小邮递员” “按指令行事”“传话游戏”等。内容也很丰富有“背诵名篇佳句”“新书介绍”等。如我们开展“小小传话筒”的游戏，第一个孩子说出一句话或者一个词，然后告诉第二个孩子，依次接力，最后一个孩子把听到的话告诉第一个孩子，由第一个孩子说出原话。开始时，几乎每次都错，我便组织孩子讨论，请他们说说为什么会错呢，鼓励孩子自己找原因并进行简单的评价。一段时间后，传错的现象逐渐没有了，我便加大游戏难度，传更加复杂的句子。孩子们在玩中学，学中玩，伴随着积极的情感体验，倾听的习惯也就逐渐养成了。 三）、在课前三分钟中培使学生养成倾听习惯 以前的课前三分钟说练一直都在进行，结果是主持的学生的说话能力和胆量有了一定的进步，但对于其他学生来说作用不大，甚至没有起到相应的作用，所以我们改进了说练的形式。同样是学生来说，但是学生在说完后要针对所读的内容提一到两个问题，多提不限，然后让他来叫同学回答，从而作出判断，这样不仅让读的学生更认真，让听得学生也更专心，从而达到了预期的目的，效果胜佳。 四）、在问题猜测中使学生养成倾听习惯 我们抓住二年级学生有较强的表现欲的特点。经常在课上以一句“你能猜出老师心中的问题吗？”或“猜一猜，老师会提什么问题呢？”其实，我们都知道，老师的问题学生是猜不到的。我们也明白，经过学生的认真思考，他们提出的问题比我们更有价值。此类问题，贵就贵在让学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，老师要善于评价。同时，也要适可而止。不能让学生猜来猜去猜不着，而丧失兴趣。一旦没了兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。 五）、在听记训练训练中使学生养成倾听的习惯 在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。所以在词语听记中培养学生的倾听能力也是一种有效的途径。采取多种形式的听记，能激起学生的兴趣，