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上海市教科研规划项目─南汇区第一中学 《在初中拓展型课程中培养智优学生运用数学方法的实践研究》 关注智优学生知识储备辅导学习材料（7） 数学方法与奇思妙想 数学方法是联系知识与能力的纽带，也是数学科学的灵魂，数学方法对培养学生的数学素质，提高学生的综合能力都起到十分重要的作用。可以这样说，只有掌握了数学方法，数学才能发挥更大的作用。所以在数学学习中必须注意数学方法的自我探究和培养。以下就数学方法与奇思妙想的应用举例说明。 设而不求，牵线搭桥 例1.1、一艘船逆水而上，船上有人将一件重要物品掉入水中，随水漂流，发现时已经过了8分钟，立即掉头（掉头时间不计）。那么，再过多少分钟，船才能追上所掉物品？ 解：设（这里的均为设而不求），再过分钟，船追上所掉物品， 则 解得。 例1.2、旅客在车站候车室排队等候检票，并且排队的旅客按一定的速度在增加。设检票速度一定，当车站开放一个检票口，需要半个小时方可让待检旅客全部检票进站；若同时开放两个检票口，则只需十分钟便可让旅客全部检票进站。现有一班增开列车过境载客，必须在五分钟内让旅客全部检票进站，问此时至少要同时开放几个检票口？ 解：未知元素很多，不妨多设字母牵线搭桥。 设检票开始时等候检票的旅客为x人，排队人数每分钟增加y人，每个检票口每分钟检票z人，再设车站同时开放n个检票口时，可以在5分钟内将旅客全部检票进站，则 由（1）、（2）可得， 代入（3），得， 由于为正整数，故. 这里的均为设而不求，只为求铺的桥。 添线造角，化隐为显 添线造角的目的是：（1）将分散的几何条件转化为相对集中的条件，使已知与证明之间 分散的元素相对集中在一个图形或几个图形中；（2）将不规则的图形转化为规则的图形，或把复合的图形转化为单一的图形，或把复杂的图形转化为简单的基本图形。添线造角的方法没有现成的、固定的方法可循，可在自己的解题实践中不断总结与积累，真正做到熟能生巧。 例2.1、已知，求的度数。 解：无法直接求解，不妨添线造角，运用添加的线与角搭桥。 方法一：过E作EF//AB； 方法二：连结BD； 方法三：延长DE交AB于M； 方法四：延长BE交CD于N。 归纳：涉及平行线问题无从下手时，可以及时添线，其作用是“造角”，使问题与已知搭起桥，从而建立起数学模型，化隐为显，问题就迎刃而解了。 例2.2、在。 解：无法直接求解，不妨添线造角，创造条件。 作，垂足为D，造出直角。设， 故 所以。 （此题也可用余弦定理来直接求解） 对应方法，类比归纳 对应方法在数学中随处可见。例如：实数与数轴的点集对应；函数概念即为两个变量或 集合元素的单一对应；函数图像上的点与满足函数解析式的有序数对的对应；几何图形与相关性质的对应等。运用对应方法来处理，解决数学问题可以通过它的对应性质转化为研究另一个对应问题，以达到研究解决原事物的目的。 例3.1、已知直线L：过一定点A，求A点的坐标。 解：显然这样的直线有无数条，但都通过一定点A，找出对应的方程 时x有无数解来化归，即：时m可取无数值。因此可见过点A（1，0）的直线有无数条，即对应的有无数解。 例3.2、李明于晨7时从甲地出发，中午12时到达乙地。第二天他于晨7时从乙返回，恰好在中午12时回到甲地。如果李明在途中行走的速度可以随意变化，那么途中是否存在这样的点，使得李明往返途中在手表面的同一时刻通过此点？说明理由。 分析：鉴于满足题设条件的点是隐晦的，直接说明它的存在或不存在都是不易的。如若构想 第二天与李明从乙地返回甲地的同时，对应的有另一个从甲前往乙，那么这样的点存在是十分明显的了。 显然运用对应方法解决问题的思维过程是： 例3.3、某人租用一辆汽车由A城开往B城，沿途可能经过的城市以及通过两城市之间所需的时间（单位：小时）如图所示。若汽车行驶的平均速度为80千米/小时，而汽车每行驶1千米需要的平均费用为1.2元。试指出此人从A城出发到B城的最短路线（要有推理过程），并求出所需要费用最少为多少元？ 解：从A到B的路线，对应的有6种，选择最短的路线需分类比较，选择最优。 A→C→D→E→B： 需要14+6+17+12=49小时； A→C→O→E→B：需要14+13+10+12=49小时； A→F→O→E→B：需要15+11+10+12=48小时； A→F→O→H→B：需要15+11+5+18=49小时； A→F→G→H→B：需要15+7+9+18=49小时， 因此从A到B最短路线为A→F→O→E→B需48小时， 所需费用最少是48×80×1.2=4608元。 简单变化，化繁为简 较复杂的数学问题，经常可通过寻找规律、猜想探索、简单变化的方法，化繁为简，从 而使复杂的问题得到迅速解答。解题的思维过程是：