打造校園生態池- 資訊融入自然生態之PBL 教學設計.docVIP

打造校園生態池：資訊融入自然生態之PBL教學設計 Building Our Pond in Campus: A Technology Integrated PBL Activity for Elementary Environmental Ecology Education 計惠卿 莊靜圓 熊召弟 吳毓儒 淡江大學教育科技 學系暨研究所 花蓮師範學院 國民教育研究所 台北師範學院 數理教育研究所 台北縣中和市 興南國小 jih@.tw classic@.tw hsiung@.tw w5711@.tw 摘 要 自然生態教育需從多方面著手、培養學生多元的思考觀點，故以問題解決為核心的PBL教學策略尤其適合此學習領域。PBL﹙Project-Based Learning、Problem-Based learning﹚ownership），學習也成了一種解謎（mystery）的過程，有效提升了學習者學習的動機；學習者在真實的情境脈絡中，使得所學的知識能更有效的保留，更容易進行知識的遷移。PBL教學活動除了希望學生成為主動的觀察者或資料收集者外，更希望他們在學習過程中成為他們地方社群事務的主動參與者，有一天他們也能貢獻給地方一些有價值的觀念或行為。因此，PBL。 一、前言 展望二十一世紀之資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代，在本質上，教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程。 二、PBL專題導向學習 學習者主動構築理解，理解是藉由認識相關性、將新訊息與既有知識串連、與所建的基模相契合（Robins Mayer, 1993），知識都來自於生命裏的經驗，經驗種類的多寡、我們如何組織這些經驗於既有知識的架構中以及我們如何相信這些經驗，都影響著學習。當學習者本身是個人產品的建構者(constructor)和製造者（producer）時，會更容易與他人分享所謂經由建構而來的知識，學習者需要主動投入學習活動，並與適合的科學模式互動，用以激發和強化認知的成長（Felder Brent, 2001）。 PBL﹙Project-Based Learning、Problem-Based learning﹚ownership），學習也成了一種解謎（mystery）的過程，有效提升了學習者學習的動機（Corrent-Agostinho, Hedberg, Lefoe, 1998）；學習者在真實的情境脈絡中，使得所學的知識能更有效的保留，更容易進行知識的遷移（Albanese Mitchell, 1993）。 這樣任務/問題解決的過程著重在經由與他人合作工作時而迸發出自己建構的知識與技能、﹙Moursund, ﹚。PBL，PBL。 本「打造一個屬於我們的生態池」活動運用PBL策略來進行教學設計，強調學生從「做中學（learning by doing）」的活動中發現問題、探索問題、搜尋資料解決問題，並在最終提出一個可行策略的成品。 本PBL活動在認知學習目標方面，期望學生瞭解水池中生態平衡問題及食物鏈的關係；在情意學習目標方面，期望培養學生處事前有分析、組織、規劃的態度；在技能學習目標方面，期望學生會使用資訊科技與他人分享（見表一）。 而整個活動最終要求學生展示的成品為「生態池藍圖網頁及規劃書」，欲達致這樣的目標產品，學生需要分工合作、一一完成四個主要任務，每個學習步驟搭配活動學習單以協助學生學習（見表二）。 四個活動任務（調查生態池的現況、蒐集線索、規劃生態池藍圖、製作生態池藍圖規劃書及網頁），乃是依據PBL的步驟﹙﹚ 表一、生態池PBL學習目標 目標 領域 行為 表現 類 別 及 階 層 學 生 學 習 目 標 達到的環境教育分段能力指標 認 知 領 域 記憶 知識 生態平衡 3-1-2具有好奇心，思考存在環境中萬物的意義與價值。 理解 知識 了解 水生動植物的生長環境及分類方式 2-1-1認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。 知識 了解 應用 應用於規劃生態池藍圖 5-2-1能具有參與調查與解決生活周遭環境問題的經驗。 分析 知識 了解 應用 分 析 池子裡的食物鏈關係 2-1-1認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。 發展 知識 了解 應用 分 析 綜 合 影響池子生態平衡的原因 3-3-1瞭解人與環境互動互依關係，建立積極的環境態度與環境倫理。 判斷 知識 了解 應用 分 析 綜 合 評 鑑 使學習水生動植物趣味化、生活化 1-1-2藉由身體感官接觸自然環境中的動、植物和景觀，啟發、欣賞自然之美，並能以畫圖勞作和說故事的方式表達對動、植物和景觀的感受與敏感。 情 意 領 域 授受 接受 喜愛自然生態 3-1-1經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支