2009级《教学系统设计》学习重点 - 副本.docVIP

2009级《教学系统设计》学习重点 2011年1月第二版 版权归宗彪 何芳婕所有 第一章 教学系统设计概论 教学设计的概念 教学设计是系统计划或规划教学的过程 加涅的教学系统设计理论 学习过程分为：1、加工系统:主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆组成。2、执行控制 系统3、预期系统：指人的信息加工活动是受目的指引的。 学习结果分类理论：1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度 瑞格卢斯的教学设计理论框架 细化理论的内容： 一个目标：按认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织 两个过程：概要设计、细化等级设计 四个环节——选择、定序、综合、总结 选择：从学科的知识内容中选出为了达到学习目标或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点，从而 为概要设计做好准备。 定序：要使教学内容按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排。 综合：是维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系。有两种形式的综合：内 部综合和外部综合。 总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一 种是单元总结，在一个教学单元将要结束时进行 教学内容组织的七种宏策略： 宏策略1：从简单到复杂的排序（学科的主要结构安排） 宏策略2：学习先决条件排序（课时的结构安排） 宏策略3：总结 宏策略4：综合 宏策略5：类比 宏策略6：认知策略激发器 宏策略7：学习者的自我控制 梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 模式的含义及其功能 含义：梅瑞尔的“绩效(行为)--内容”二维模型 绩效维 记忆：要求学生开展记忆搜索以便再现或确认先前存储的知识； 应用：要求学生将通则应用于某些特定的事例之中； 发现：要求学生推导或找到一项新的通则。 内容维 事实：指某项数据资料与事件，或者名称与部分等之间的联系。 概念：是一组分享共同特征，并被赋予相同名称的事物、事件或符号等。 过程（程序）：是一组旨在达到某一目的的行动，它常常与技能、技巧及方法有关。 原理：表明了一种事物的变化与另一种事物变化之间的关系，它通常被称之为假设、命题、规则定律。 功能： 第一代教学设计的代表模式---“肯普模式” 特点：⑴四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价 ⑵三个主要问题：学生必须学习什么；为达到预期的目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果。（马杰认为开展教学设计要回答三个类型的问题：①我们要到哪里去？②我们怎样到那里去？③我们是否到了那里？） ⑶十个教学环节 第二代教学设计的代表模式---“史密斯—雷根模式” 特点：⑴把教学分析与确定学生初始行为及特征 ⑵开发教学策略 ⑶对教学的修改未放到评价模块 狄克——柯瑞模型及其评价 第二章 评估需求 确定教学目的 学习需求的含义 罗宾逊的绩效分析模型：学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。 学习需要= 期望达到的状态—目前的现实状态 （1）学习需要是指学习者的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。 获得的数据必须是真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况。 注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。 要以学习行为结果描述差距，而不是用过程，要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。 学习需要分析是一个无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。 ⑴内部参照需要分析 ①内部期望值 查阅内部方案（课程大纲、教学计划）访问内部目标决策者 文献 ② 学习者学习现状 直接——问卷（测试）、面谈、观察 间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 ⑵外部参照需要分析法 ①社会期望值： 专家调查——访谈、Delph、文献 个案调查——单位、毕业生、问卷 ②现状： 直接——问卷（测试）、面谈、观察 间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 ⑶内外结合学习需要分析法 第三章 教学目的分析 布鲁姆的认知学习领域目标分类法 记忆：识别；回忆 理解：解释；举例；分类；总结；推断；比较；说明 应用：执行；实施 分析：区分；组织；归属 评价：核查；评判 创造：生成；计划；贯彻 辛普森的动作技能学习领域目标分类 知觉：指运用感觉器官获得信息以指