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《组织行为学》课程教学模式改革方案 重庆广播电视大学远程教育导学中心经管导学部 潘璐 构建适合电大特点的开放教育教学模式是 “人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心内容之一，而适合电大的远程开放教育模式是在网络环境下，依据远程开放教育的教学思想和学习理论，通过对教学诸要素的设计所形成的、较为稳定的、以学生自主学习为中心的教学活动结构、程序和策略体系。 “问 《组织行为学》作为工商管理专业的一门主干课程，综合了管理学、心理学、人类学、社会学等学科的知识，学生在学习时有一定的难度。目前教授的方法主要以教师面授为主，学生被动的接受知识，辅以IP课件、直播课堂、在线讨论和网上实时答疑、平时作业等教学手段，学生的学习效果不是很理想。依据教学模式改革的主题思想，依据课程的规律和特点，我们对《组织行为学》课程的教学模式重新做了设计—提出了“基于网络的协作式学习” 教学模式。 一、“基于网络的协作式学习” 教学模式的理论基础 电大远程开放教育模式要进行科学可行的构建，就必须在坚持人本主义的教育哲学理念的基础之上，在以建构主义为核心的，包含不同学习理论合理内核的分层学习理论体系指导下进行。 人本主义的教育理念的核心是倡导“以人为本”，也就是要尊重、关心、理解和信任每一个人。由此衍生出一系列的学习观和教学理念，如教学过程中要以学生为中心，让学生通过自由选择、自我创造、自我发现与自我评价来获得知识和学习方法；教师在组织教学时，要充分调动学生学习的积极性，要成为学生学习的促进者和激励者等。指导远程开放教育模式构建的核心理论是建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 基于网络的协作式学习教学模式就是利用互联网，构建虚拟和现实相结合的研究性教学环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的教学环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。这种教学模式以学生和学生自主学习为中心，教师变教为导、助、促，指导学生进行协作式学习。 二、基于网络的协作式学习教学模式的基本模型及其特点 网络 网络 这种教学模式先由教师创造一个主题或问题情境，学生组合成协作小组，在个人独立学习和研究之后，以小组为单位进行集体分析和讨论，在讨论结束之后，教师和学生一起对整个过程进行总结和评价。 协作小组可以是固定或非固定组织形式，固定组织形式有小组学习等；非固定组织形式有学习聚会、同学之间的讨论和交流等。在互联网构建的平台上，协作小组可以不受时间和空间的限制，最大自由度的进行交流。 这种模式能够更好的发挥教师的指导作用，资源得到最大的利用，也更便于学习小组的交流和资源共享。 三、《组织行为学》 “基于网络的协作式学习”教学模式基本框架 这一模式主要的教学步骤有： （一）教师提出案例或问题 教师作为指导者，在提出问题的时候，可以把问题置于一个特定的情景之中，或通过案例引导出来。教师通过网络向学生提出问题，形式有发邮件、在BBS留言，或通过电大的教学平台来发布，方便快捷。 （二）组织协作小组 协作小组由学生自由组合，每组人数控制在5-7人，当人数较多时，可由老师来调节。成立协作小组后，要设计工作程序，有时候还要制定各自的任务。成立小组及制定程序可在网络上通过电子邮件或BBS进行，不同地方的学生可以组合在一起，有利于拓展思维和交流合作。在同一个地方的学生也可通过面谈的方式来实施这一步工作。 （三）学生独立学习 在这一阶段，学生要独立学习和研究问题。学生通过参考书籍、报刊杂志、网络资源、电大教学资源搜集相关资料，学习和研究相关内容，对问题提出自己的见解。教师通过电子邮件、BBS与学生联系，当学生需要时，及时提供辅导和帮助。但教师应掌握好辅导和帮助的尺度，教师应以引导、启发学生为主，而不是简单给出学生需要的答案。 （四）小组分析讨论 协作小组的成员通过网络集聚在一起，汇报自己的学习所得，共同分析案例，并对各自的分析意见做出评价，直至得出小组共同的答案为止。同一个地方的学生可以集中开会讨论。教师通过网络给以指导和协助。在这一阶段，笔者认为使用BBS进行讨论较好。因为BBS的功能较多，可以发表图片、