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数学分层教学的实践与策略 -------课堂教学有效性尝试 宜昌市第一中学 卞自力 摘要：分层教学是根据高中教育的现状、针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的一种课堂教学策略。在数学新课程理念的引领下，依据因材施教、教学形式最优化理论，在重点高中数学教学中实施分层教学。通过创设良好的分层环境、做好学生的层次划分、确定不同层次的教学目标、制定课前预习的分层要求、设置不同层次的课堂提问、布置不同层次的练习题等环节，改善当前数学课堂教学的现状，有效提高学生的数学学习兴趣和成绩，增强学生应用数学的能力。 关键词：分层 数学分层教学 实践 策略 一、现实状况 随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各个高级中学，尤其是重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部两极分化更加严重。因此，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则——方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，现浅谈“数学分层教学”，以便找到在新的时代背景下，如何从实际出发，育人为本，不断优化数学课堂教学和提高数学教学质量的有效途径。 二、理论依据 1．个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 2．巴班斯基倡导的“教学形式最优化”理论 巴班斯基教学形式最优化的理论认为，当传授新教材、进行书面练习及实验时，最好能采用个体教学；当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组。在具体课堂教学过程中，很多教学内容的教授是需要将学生分组进行的。从形式最优化的角度看，不管是个体教学还是临时分组，比“一刀切”式的教学形式要有效得多。 三、高中数学分层教学的实践与策略 1．创设良好的分层环境 实施分层教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。 分层教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是学习能力差异的分层，而不是人格或简单的学习成绩的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：数学学习能力的差异是客观存在的，数学分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高数学学习成绩和数学能力，让不同数学学习能力的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 2．做好学生的层次划分 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合数学新教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按数学新课程标准的不同教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅。层次分得好坏直接影响到分层教学的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。当然，学生的层次绝不是永远不变的。经过一段时间（半学期或一学期）学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B层、C层不断壮大的目的。 3．各教学环节施行分层教学 (1)确定不同层次的教学目标 分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以数学新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将“知识