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2008小学语文理论研究述评 作者：王娟 曹建召 来源：语文教学通讯·小学刊2009·1C 2009-2-16 10:57:12 点击：273 审视与回顾小学语文教学一年来的理论研究，不是为指责与批判，而是想揭示问题，为相关的研究提供理论的视角和研究的平台。本年度小学语文理论研究述评检索了教育类综合期刊，小学语文教育研究专刊，参阅2篇博士论文，58篇硕士论文。综合这些研究我们梳理了以下关键词语。 一、汉字拼音学：定位 为纪念《汉语拼音文案》颁布五十周年，《小学语文》和《语言文字应用》杂志开辟专栏就汉语拼音的意义和教学进行讨论，讨论集中表现在如何定位的问题上。汉语拼音方案的起草人之一周有光认为，它的应用范围和应用方法不断扩大和改进。从教育专业的语文设计，发展为一般社会的文化工具。从中国国内的文化钥匙，发展为中外交流的文化桥梁。拼音的作用是帮助汉字，不是代替汉字。实行分词连写和正词法，是增进拼音的功能（《汉语拼音和全球化时代》，《小学语文》，9）。关于汉语拼音的作用，袁钟瑞、胡晓在讨论中认为，汉语拼音在网络时代发挥着巨大的作用，一提到汉语拼音，我们最应该想的是普及普通话、使用电脑和发送短信，然后才是识字、查字典。对于汉语拼音教学，一直有两种极端的意见，一种是认为拼音没有多大用处，一种是主张实现汉字拼音化，这都是不符合现实的（《假如没有了汉语拼音》，《小学语文》，9）。回归五十年的汉语拼音教学，莘乃珍指出，汉语拼音教学要求在反复变化。从高要求到低要求，又从低要求到高要求，如今又回到低要求，定位不准，没有用发展的眼光对待拼音教学，造成目前对汉语拼音教学有所削弱的情形（《汉语拼音教学的回顾与展望》，《小学语文》，9）。孟广智指出，汉语拼音教学最核心、最根本的问题，不是汉语拼音教学的方法问题，而是语文课程标准对汉语拼音教学的定位问题。50年来各地教师摸索总结出不少教学经验，但概括起来看，基本上都是一年级教会声母、韵母、声调，能三呼成音，能抄写音节，认识整体认读音节，以后再学字母表，就算完成任务。这样的拼音教学是不完整的拼音教学，没有以音节教学为中心，所以不可能充分发挥拼音的多功能作用（《汉语拼音教学的核心问题不是方法，而是定位》，《小学语文》，9）。魏元认为，对几十年来积累的小学拼音教学经验缺乏系统的科学的总结，特别是对拼音教学史上两项有里程碑意义的改革和实验的得与失没有进行认真的研究总结，却不适当地降低了教学要求，导致拼音教学的淡化、弱化（《加强与改进汉语拼音教学一席谈》，小学语文，9）。在同期的《小学语文》上，李亮的《小学汉语拼音教学应如何定位》和乔亚梦的《汉语拼音教学要求不能人为拔高》提出了不同的观点，认为目前的汉语拼音教学定位是准确的。我们没有必要人为地拔高它。 二、识字教学：科学 针对目前小学识字字种选择的无序，识字教材编排的随意，本年度小学识字教学的研究表现为科学化追求。陶本一等在《基于语料库的小学识字教学研究报告》中，通过建立语文教材语料库、相关学科语料库和小学生课外阅读语料库探寻小学生的识字规律，通过各教材的比较分析发现，各版语文教材字量与字种的规模参差不齐，选字标准不一。字词在教材中的出现顺序、复现安排等较少顾及。语文教材与其他学科教材用字各自为政，未能统筹安排。学生课外阅读用字远远大于教材选用的字种数。这种状况带给识字教育的负面影响是教材编写和识字教学随意性较大，缺乏科学合理的梯度性安排。就识字教育来说，研制一个科学合理的“基础教育等级字表”是当务之急，惟其如此，教材编写、识字教学乃至课外读物的编写才能“有法可依”真正走向科学化之路（《语文教学通讯》，9C）。邢红兵、舒华在研究中通过小学生识字部件语料库的建立，分析了小学阶段汉字的基础部件的分布情况，结果发现，小学阶段出现的汉字基础部件主要有以下几个方面的特点：1.基础部件数量大，基本代表了全部汉字的基础部件；2.基础部件集中在低年级出现，这说明部件形体的问题可能在一二年级阶段就已经解决；3.基础部件的构字能力分布不均衡；4.大部分的基础部件是可以独立成字的。从这些特点来看，我们觉得小学阶段可以利用基础部件进行汉字教学，但是需要有一定的阶段性和针对性（《小学语文教材用字基础部件统计分析》，《语言文字应用》，3）。魏顺平等在《低年级小学生用字情况调查与分析》一文中，通过建立一个较大规模的低年级小学生作文语料库来完成《小学生用字表》的制作。并通过《小学生用字表》与《现代汉语常用字表》《成人用字表》的对比分析，发现小学生用字与成年人用字的共性以及小学生用字的独特之处，并依据这些发现提出了制定基础教育字表特别是编制低年级语文教材字表的建议（《语言文字应用》，3）。此外，本年度还有三篇硕士论文对识字规律和识字教学进行探讨，分别是