第2章教师的素质能力结构与教师专业化发展课件.pptVIP

第2章化学教师素质能力结构与专业化发展 新教师可能存在的错误观念 教学≠传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 ◆成为教师 4年本科教育获得学士学位； 2年教育专业知识学习获得“教学文凭”； 参加教师资格考试； 学校工作2年； 通过考试取得初级教师资格； 教师工作4年后，经州政府审核通过，成为正式教师。 ◆教师继续教育 利用假期对学区所有教师进行全员培训，经费由学区负责； 鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会研讨会； 每个学校必须对全校教师进行培训，每学年不少于10课时。 ◆教师的职前培养 ◆传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。 行动研究（action research）是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现的，50年代开始应用于教育领域，70年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。 一、准备好和学生的第一次见面 1.衣着整洁； 2.仪表端庄； 3.教态自然。 三、明确解释 1.举例说明知识点； 2.提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。 3.一次讲解一个主题。 四、用热情感染学生 1.与学生保持眼神交流； 2.调整自己的语速和音量。 第三节 行动研究与教师的专业发展 一、行动研究的涵义与特点 1. 行动研究的涵义 ◆行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。 ◆理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。 二、行动研究的实施过程 传统的研究往往是直线式的：（开始）做出假设——进行实际研究——分析——得出结论（结束）。其基本特点是整个研究过程为直线求证，以设想为开端，以最终得出结论为终端。 行动研究则不同，行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。 ◆更新教育理念 ◆提高问题意识 ◆培养合作精神 ◆发展反思能力 开展行动研究对教师的要求 ◆行动研究促进教师专业知识结构的完善 ◆行动研究有助于教师教育信念的形成与发展 ◆行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师 行动研究在促进教师专业发展中的作用 给新教师的几点建议 结语 “面必净，发必理，衣必整，钮必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。 ——《南开大学镜箴》 给新教师的几点建议 结语 二、精心组织授课内容 1.向学生说明教学目标； 2.呈现教学内容的大纲； 3.以明确的步骤呈现教学内容； 4.不断小结、及时练习，促进知识巩固。 给新教师的几点建议 结语 LOGO * * * LOGO 化学教师的素质要求 1 化学教师的专业化发展 2 行动研究与教师的专业化发展 3 【教学目标】 （1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念； （2）了解化学教师素质的构成，化学教师专业化 发展的途径及方向； （3）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师 的相关知识。 ◆说说对化学教师职业的认识 ■ 教师职业很好，有假期 ■ 教师责任重大 ■ 做一名好的化学教师很难 引言 …… ◆作为一名合格的化学教师，应该具有哪些素质？ ▲ 教学能力强 ▲ 专业知识扎实 ▲ 责任心 ▲ 有爱心 ▲ 管理能力 ▲ …… 引言 教学只是传递知识的过程。 教学只不过是经验的积累。 主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。 引言 引言 美国现行教师培养制度 美国现行教师培养制度 8%～10% 20%～50% 教育理论与实践 90%～92% 50%～80% 普通与专业教育 中国 主要发达国家 第一节 化学教师的素质要求 一、化学教师的素质要求 教师素质 是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教