奋战高考安徽省合肥市庐江裴岗中学2014高三教学论文问题探究中的层次性问题设计艺术.docVIP

安徽省合肥市庐江裴岗中学2014高三教学论文 问题探究中的层次性问题设计艺术 内容摘要：问题探究是新课改以后教师普遍使用的教学方法，本文通过教改实践，总结了教师层次性问题的设计艺术。每一种方法既有理论依据，又有实践经验介绍，是省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》的研究成果之一。 　　关 键 词：问题探究 层次性 设计艺术 　　课堂教学始于问题又终于问题，课堂学习是一个循环往复螺旋上升的过程。所以在探究过程中，“问题”是关键，这就涉及到一个“提问”的层次性问题。 　　探究活动中，教师提出的问题既要使学生通过学习掌握基本知识和基本技能，又要通过思考对掌握知识进行综合、概括和运用。所以我们提出问题时，必须要循序渐进，符合学生的思维方式，掌握学生的认识策略。在实施探究活动的过程中，应鼓励学生积极大胆地参与，通过学生自主的探究活动，学习历史概念、历史知识，掌握历史规律、学习技巧，体验学习历史的乐趣，培养学生探究未知事物的积极态度。 　　一、根据教学内容设计层次性问题 　　学习的过程是一个由浅入深的渐进的过程，历史教师在课堂上提出的问题，也应该有一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。探究历史问题的归宿不仅仅是掌握问题、解决问题，而且是分析问题、发展问题。不仅要让学生“知其然”，还要使他们“知其所以然”，即不仅要在学习中掌握知识，还要对知识进行整合、重组和发展。古人云“无所不知为无知，有所不知为有知”，学无止尽，学生需要在不断的探索中掌握新知、发展新知、升华新知。历史课堂教学的最终结果不是消灭问题，而是不断地把课堂讨论引向深入，把再生新问题作为课堂的归宿，让学生“带着问题来，带着问题去”。所以，教师在设计问题时，要具有一定的层次性，要让学生从站着摘桃子到跳起来摘桃子，让学生所摘的桃子越来越大，越来越好吃，不断让他们体验探究的甜头。 　　一般地说，提出的问题应该包括基本知识、对知识的加工提炼和知识的运用三个层次。以必修一《巴黎公社》问题为例：我们可以这样设计问题： 　　巴黎公社是在何种情况下成立的?(基本知识)概述其成立的经过，(基本知识)巴黎公社成立后采取了哪些措施?(基本知识)它有何历史意义?(基本知识)巴黎公社为什么会失败?(知识提炼)从巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性质是什么?(知识分析)巴黎公社的失败说明了什么?(知识高度提炼)它对我们今天的现代化建设有何借鉴意义?(知识运用、拓展) 　　上述问题中的第1-4问属于基本知识，学生在课本上就能找到，第5-7问需要对所学知识进行提炼和分析才能完成。第8问则是一个由此及彼的运用问题。这样提出的问题，层次分明，难易度区分明显，使学生的思维由发散思维向聚合思维发展。 　　再如，我们在教授《四大发明》时，设计了这样一道试题： 　　中国古代最有代表性的科学技术成就是什么?(基本知识)简述四大发明的发展外传情况。(基本知识)四大发明对欧洲的发展有哪些影响。(基本知识)鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”鲁迅揭露了当时中国社会的什么问题?(知识提炼)火药在近代西欧和中国的不同用途说明了什么?(知识运用、拓展) 　　秦朝统一全国的历史条件有哪些?它是如何完成统一的?据此简略谈谈你的看法。 　　省示范高中我们则可以这样设计： 　　有人说,秦朝的统一是大势所趋，人心所向，请结合秦朝统一的有关史实分析之?从秦朝统一的过程，你能得到哪些启示? 　　虽然所设计的问题都是以课本知识为载体，但前者主要以对课本知识的简单罗列为主，而后者必须要在掌握科学的分析方法基础上对课本知识进行深加工才能完成，两者的区分很明显。 　　在复习中我们还可以根据学习主体的不同对一些比较难的问题简化让农村普通高中学生复习，将比较容易的问题复杂化让重点学校学生去做。比如1995年普通高等学校招生全国统一考试历史试卷第42题，难度较大，根据目前的学生水平，只适合省示范学生去做。题目如下： 　　建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了哪几个步骤?每一步变革或调整的主要原因、核心内容及结果如何?据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则? 　　此题主要难点是学生不能完整地找出农村生产关系的变革和调整所经历的四个步骤，所以针对基础较差的学生，我们可以这样设计问题： 　　建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了土地改革、农业合作化、人民公社化和家庭联产承包责任制四个步骤，简述每一步变革或调整的主要原因、核心内容及结果。据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则? 　　这样学生复习起来比较轻松，答题遗漏要点现象很少，得分率也大大提高了，有利于调动学生的学习积极性。 　　三、根据矛盾点的大小设计问题 　　巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我