交际教学法在高职英语课堂教学中的应用.doc

摘　要: 以培养学生交际能力为教学目标是交际教学法的本质,也是高职英语课程教学的基本要求。教师如果能在高职英语课堂教学实践中充分发挥交际教学法的优点,针对学生的具体情况,制定出英语教学论文切实可行的教学计划,选用合适的教学材料,并有效地组织课堂教学活动,无疑将使课堂教学效果得到很大程度的提高。 关键词: 交际教学法; 交际能力; 教学效果；英语教学法；英语论文网 ? 交际教学法自20世纪70年代问世以来,已成为世界上影响最大的外语教学法之一。培养交际能力已成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。这一方法传入我国后,也产生了巨大的反响,为我国英语教学从应试教育向素质教育转变提供了强有力的方法论基础。有学者提出,“交际法原则是现代英语教学的灵魂,没有交际法原则就没有现代英语教学法”[1]。交际教学法以培养学生的交际能力为教学目标,恰恰与高职英语教学的教学要求相一致[2]。因此,如果能在课堂教学实践中切实以交际教学法理论为指导思想,充分发挥交际教学法的优点,无疑将在很大程度上提高课堂教学的效果。 一、交际教学法理论的本质 20世纪70年代初,社会语言学家海姆斯(D. H. Hymes)提出了交际能力(Communicative competence)的概念。这一学说后来成为交际法英语教学理论的核心。海姆斯的交际能力学说强调语言的社会文化特性,语言的交际功能,语言的上下文关系和语言的运用能力,为交际法英语教学提供了理论依据和目标导向[3]。之后,卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)发展了海姆斯的学说,提出交际能力至少包括四个方面的知识和技能:语法能力、社会语言能力、语篇能力和策论能力,具有非常具体的指导语言教学和测试的作用。罗杰斯(Rodgers)以学生为中心的人本主义心理学则为交际教学法奠定了心理学基础。他指出,实行交际教学法的教师有责任确定学习者的语言需要并对这些需要作出相应的回应和满足,可以通过个人交往或者正式的评估来确定学习者的学习动机、学习策略、学习目标等等,然后教师应该按照学习者的实际需要来设计、指导和安排课堂活动[4]。该理论也成为交际教学法的基本原则之一———整个教学过程要以学习者为中心。 交际教学法与其他教学法的本质区别就在于它的教学目标是培养学生的交际能力,即要使学生具备在具体的社会语境中,使用英语进行交流的能力。根据这一指导思想,交际教学法在实践上有着自身鲜明的特点。首先,教师在课堂上所进行的一切教学活动都必须以实现交际目的为中心,直接或间接地为该目的服务。其次,应尽可能在课堂教学环境里重现现实交际环境中出现的情形(如交际对象双方之间存在的信息空白,一方对另一方可能做出的反馈的不可预测性等),使交际练习更接近于真实情况。再次,在对待语法错误的态度上,交际教学法采取的是一种较为宽容的态度,不主张有错必纠,以免影响学生实现交际目的,挫伤他们的交际愿望。此外,从“整个教学过程要以学习者为中心”的观点出发,交际法英语教学还要求教师在课堂教学中以不同于传统教学法的方式对待教学关系。教师在课堂上的主要职责不再是向学生灌输知识,而是作为交际过程的组织者和向导,组织学生开展交际活动,促进学生自己学习。教师的备课内容不再局限于语言方面的问题,还要尽可能设计出能引起学生兴趣的各种交际教学活动。在教学过程中,教师要给学生营造一个宽松自由的环境,重视学生的兴趣以及他们对教学活动的反馈。 二、交际教学法的优点 Littlewood对交际教学法作过这样的描述:使用交际法教授课程并不是要求抛弃课堂材料选择以及使用的语法结构标准……对语法结构体系的掌握仍然是使用语言进行交际的基本要求。然而,交际法倡导的是不局限于语法结构而同时考虑到交际的其他方面[5]。因此,交际法可以将课堂内容与学习者必须使用外语达到的交际目的更加紧密地结合起来。换言之,交际教学法在重视交际能力的同时也强调语法结构知识,而不是主张忽视之,使学生不仅掌握外语的语法体系和语用规则,而且能够将其语法和语用知识应用于实际的交际[6],克服了传统教学法过于注重对语法的准确掌握,造成学生虽然掌握了语法知识却不具备交际能力,所学非所用的尴尬局面。 交际教学法的另一大优点是它能充分调动学生的积极性。交际教学法以心理语言学理论为其指导,强调要从学生的需要出发,确定教学目的,在外语教学过程中必须调动学生学习外语的主动性和积极性[7]。由于交际教学法的目标与学生日后的需要相一致,学生在学习过程中就会有更大的动力。在运用交际教学法的课堂上,学生不再被动地接受教师灌输的语言知识。他们成为课堂的主导,客观外部环境要求他们积极思维,实现既定的交际目标。由于课堂氛围相对轻松自由,教师对学生的鼓励多于要求,学生的学习兴趣和潜力能够得到有效激发。另一方面。教师能够通过教学活动中的反馈情况,针对学生的具体情况不断