课堂管理艺术.docVIP

新课改的动向：存在主义者认为，传统教育对于理性、抽象观念和科学客观性的强调，忽视了个人的存在，这是错误的。教育的理想目标应该是强调个性的教育，个体间的不一致，教育方法，极力反对整齐划一、非个性化的教学，提倡“苏格拉底”式的教育法，即教师不是把现成的知识以固定的方式传授给学习者，而是从学习者那里引出知识，并由学习者自己决定和选择。学习不能旁观，而应自己介入实际存在中，自己选择，自己决断，自己负责。课程内容：他们极力反对固定的课程，认为固定的知识本身不是学生学习的目的，而是学生自我发展、自我实现的手段，因此学生不应受教材的支配，而应成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人的意义，必须与人的真正目的，人的生活有联系，只有这样个人才能够在时间和环境都适宜的条件下，按照他选择的知识和对于知识的理解来行动。存在主义重视人格世界为重点的课程，因为人文学科比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在的意义，所以，它应成为课程的重点互动理论的研究 如果说结构功能理论和冲突理论注重学校与社会之间宏观的联系，那么互动理论则是对教育系统中个人行为的分析。代表人物是美国社会学家米德，人们对外部世界的认识是通过人际沟通实现的。学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境，学校生活或课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程，教师和学生的自我概念、教师和学生对相关角色的认识、对其他人的分类和成见、角色的扮演、对情境规定性的创造和维护，以非常复杂的方式互动交错。这样教师本身的文化背景、价值观念、社会经历便会影响课程的现实表现。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的，不同的家庭背景、社区环境，以及对社会、自我、世界、知识的不同认识都会影响学生对课程内容的选择和理解、对待学习和他人的态度。再次，课堂活动是人际交往的过程，这种交往通过暗示、模仿、合作、竞争、冲突等方式表现出来，师生双方对自我角色的认识，他们的民主意识、权力意识，他们对于社会地位、性别、规则等的看法，都会影响课堂上师生之间、同伴群体之间的交往方式。 泰罗的代表著作有《计件工资制》、《车间管理》和《科学管理原理》等。他的主要贡献在于1）科学管理的中心问题是提高效率。2）科学挑选工人。3）工时研究与标准化。4）差别记件工资制。5）把计划职能和执行职能分开，6）实行职能工长制。要制定出有科学依据的工人的“合理的日工作量”，就必须进行工时和动作研究。方法是选择合适且技术熟练的工人，把他们的每一项动作、每一项工序所使用的时间记录下来，加上必要的休息时间和其他延误时间，就得出该项工作所需要的总时间，据此定出一个工人的“合理的日工作量”，这就是所谓的工作定额原理。7）在管理上实行例外原则。8）劳资双方的“精神革命”韦伯的行政组织体系理论认为那种理想是建立在正式、合法和权威基础上的最好的管理制度，是最符合理性原则、高效率的一种组织结构形式（权威结构理论）。这种组织系统包括以下内容：实行职责分工（权力义务明确）、自上而下的等级系统（要有权威）、人员的任用（必须称职、要通过教育与训练）、职业管理人员（任命产生、工资待遇、固定职责）、遵守规则与纪律（对职业管理人员的要求）、组织中人与人的关系（遵循理性原则，不计个人感情）。课堂管理是由一系列要素构成的有机统一体。其管理主体是教师，管理环境是课堂，管理客体是各种人际关系，如师生关系和学生关系，管理目标是实现预定的教学目标。教师是课堂教学的组织者和领导者，与学生同属于课堂管理中相互影响、相互作用、具有能动性的两方面。他在矛盾中处于主导地位，通过确定课堂管理目标、实施目标、控制目标以及检查和评价目标等一系列环节，建立和保持良好的教学条件，使课堂内每个学生都能充分发挥自己的潜能，最大限度地利用课堂内的各种资源，以完成教学任务，实现教学目标。学生在课堂管理中虽处于被管理者的地位，但教学是师生双边共同活动，教学目标的实现程度应取决于师生两方面的协同配合。教学效率的高低是师生双方教与学效率之积，如果缺少任何一方，教学都无法进行，教学效率也势必为零。学生并不是无生命的物体，他与教师一样具有能动的作用，学生的学习动机、学习态度、学习的积极性与创造性等对课堂管理目标的实现都会产生不小的影响。课堂管理在课堂教学整个环节中起着重要作用。广义上的教学过程包含三个方面内容。一是狭义的教学。即师生双方教与学的双边活动，教师对教学内容进行合理安排和规定，对所讲解的内容进行合理组合，选择最优的教学方案，然后对教学内容进行讲解并对教学内容予以操作，如此一环紧扣一环，有条不紊的进行。二是评价。即根据一定目的，按照一定标准，采用科学的方法，对教学活动的质与量进行有价值的判断。评价通过检查教学效果，发现问题，以便更有针对性地进行