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知识迁移在中职学科教学中应用的研究 摘要：随着我国的教育体制也发生了极其深刻的变革全面推进素质教育传统职业教育重视职业操作能的培养，把职业教育的能力等同于职业能力，甚至是操作技能，忽视受教育者关键能技力即可持续发展能力或知识迁移能力的培养。尽管学生把传授的知识全盘接收过来并演绎得头头是道,可是一遇到实际的应用,往往一筹莫展,束手无策这种学不致用的现象清楚地告诉我们传统的职业教育只强调为经济服务而要求受教育者做好职业培训，到与职业培训相对应的职业岗位就业，并设想长期固定不变。与无限的就业需求相比，社会提供的就业岗位毕竟有限，失业、培训、找不到工作、再培训、仍找不到工作，这种情况在失业率达10%左右的西方国家越来越普遍。为此，20世纪90年代以来，许多国家把职业教育的重点放在创业上，强调“自我雇用”所需的知识、技能培训，让受教育者有自己创业、谋生的能力。对整个职业教育，特别是学校职业教育而言，学生可持续发展能力和知识迁移能力的培训越来越重要。终身教育思想古已有之，但20世纪后半叶社会、经济、科技、教育的发展，使得专门人才的供给与需求产生巨大的矛盾。职业竞争空前加剧，终身教育思想的重要性因而被人们重新认识。人们已把失业作为市场经济的一种“常态”来接受，也把职业中新知识、新技术含量的增加看作是科技时代的一种“常态”，终身的职业教育与培训已被人们普遍接受。终身教育思想，要求职业教育应当是一种贯穿于个人职业生活全过程的一种教育，要求将职业准备教育、就业培训、岗位培训、晋级、转业、再就业培训融为一个整体，将学校本位、企业本位、社会本位、校企合作的职业教育模式看成一个整体，要求学校的职业教育既重视当前职业知识、技能、方法等的培训，又重视人的可持续发展能力、创造能力、知识迁移能力的培养。传统职业教育培养目标，只盯在专业知识传授和操作技能培养上。社会进步、科技和经济的发展，使得经济结构和职业结构发生变化，劳动力供给过剩和职业岗位需求有限等因素，都导致职业竞争加剧，职业流动和替换频繁发生，使得按传统培养目标进行的职业教育有极大的过时性和不适应性。职业教育追求能适应职业流动性和替代性的培养目标成为一种不可改变的必然趋势。这种新的培养目标，更加重视基础知识、基本能力、共同专业知识和综合能力等的培养。这种新的培养目标的确立，不能不影响到职业教育的专业设置、课程开设、人才培养方式的改革等。 （二）、对材料的理解程度 一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。在学习中，要解决理解问题，需要学生在对前后知识认识的基础上，在认知结构的适当地方找到其位置，从而达到理解。这有助于学生对所学知识的广泛迁移。 （三）、知识经验的概括水平 知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素之一。正是由于这一点，在实际教学中人们十分强调基本原理、基本概念的学习，这些原理、概念抽象程度高，适用范围广泛，迁移效果明显，学生掌握之后可以用来解决大量的类似或同类问题。 （四）、定势作用 定势对于知识迁移的影响既可能是积极的，也可能是消极的[2]，鉴于定势作用的双重性，在实际教学中，我们要充分利用积极的定势作用，从而提高知识的迁移效果。这就要求教师既要培养学生解决类似问题的能力，又要引导学生在遇到相关问题时，用惯用的方法难以解决情况下，要积极地从其他角度来思考。只有这样，才能充分地、有效地利用定势作用，提高迁移的效果。 （五）、认知结构的清晰性和稳定性 认知结构是由人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它的清晰性和稳定性直接关系到对新知识的学习效果。现代认知心理学家们大都持同化论观点，因此他们十分重视原有知识经验或认知结构在新学习中的作用。 三、培养知识迁移能力的途径和方法 迁移是普遍存在的现象，但迁移的发生却不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，才能更好地促进学生所学知识的迁移，从而提高记忆与学习效率，发展学生综合能力 2、建立知识体系 迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有建立知识体系，缺乏知识转换的场所和条件。所谓知识体系是指将相关的知识通过一定的方式(图表、图解等)有机地组织起来。中职学科的教学中，不管是同一门课程还是相关课程的内容都是相关的，尤其是对于同一个专业下所设置的学科，内容更是相互联系，它往往反映的是同一问题中的不同方面。比如畜牧专业下开设的畜禽养殖和畜禽疾病防治这两门课程，对于一个养殖户来说，两者都是同样重要的，他不只要会养殖而且对畜禽中常见的疾病也要略知一二， 这样他才能在养殖过程中，做到游刃有余，减少损失，获得更多的利润。 （二）、转换问题情境，将问题进行类化 这是实现知识迁移的关键。依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行