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参评教研成果 由《囚绿记》看“少教多学”观念的转变 新疆塔城地区乌苏市第一中学 曾艳青 娄从海 教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。 在教《囚绿记》时，我们尝试把“教是为了不教”的理念贯穿全文，有了一些收获，也有了一些感悟，现与大家一起分享。 一、目标精当： 许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，细节都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。在备课时，我们把环节进行精简，尽量用最短的时间让学生学到更多。在教《囚绿记》时，我们设定了一个目标------“绿”，其他的所有的重点难点都围绕绿展开。 绿 这六个问题有的可以在课本中直接找到，有个可以通过理解解决，有的可以通过讨论整合完成，总之，这些问题解决了，课文的重难点也就解决了，老师上的轻松，学生学的有趣。 二、研究精深： 教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。在上《囚绿记》之前，我们做了大量的工作。把学生分成四组，一组完成知人论世的资料收集；一组完成有关陆蠡故居和常春藤图片的收集；一组完成“不该凋谢的‘绿’”和“永不凋谢的绿’”事例的收集；一组完成以“绿”为话题的小练笔。在授课的过程中，学生们可以通过知人论世来解决课本上的很多问题，水到渠成地理解了“绿”的深刻涵义。从表面看，我们似乎花了很长时间，但实质上我们教会了学生，在学习中要深思慎求，要合作分享。对课本外延的研究不是最重要的，最重要的是享受到学习的情趣，感受到学习主人得乐趣。 三、内容精练： 做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲；点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。在完成相关的六个问题后，我们让学生按照高考的模式来完成阅读训练，整体分值是25分。每个学生必须在精读课文和真正理解课文的基础上才能完成。特别是探究题，学生是费尽心思，有从结构上要求的，有从内容上解读的，也有的从人生价值观分析的…….其中学生把握不准的老师点拨就可以了。之后学生交换做题，然后写出点评。这样课文的内容就简而精了。这样一来，学生都会动起来，参与到教学中来，因此我认为：要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。 四、语言精美： 教师的讲授越少，语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。在上课时，我们尽可能避免口头禅或者口误的出现，然而还是会犯一些小错，如：“那么……””然后呢……”在上课时，尽可能少讲解，而是在适当的时候有条不紊的进行点拨，言简意赅，点到为止，而把更多的时间留给学生，让学生去动嘴，组织语言，这样学生的语言能力也有所提高，知识也学到了，真可谓一举两得。 苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。” 所以，对我们语文老师来说，我们要常常反思自己，我们对教得少一点——观察多一点；教得少一点――体验多一点；教得少一点――思维多一点；教得少一点――阅读多一点。每天读一点，每天写一点，每天进步一点点的理解是不是有了真正的意义。 3 绿具体指什么？ “囚绿”具体做法是什么？ “囚绿”的原因是什么？ 作者对绿的喜爱的具体表现 放绿的触点是什么？ 绿的蕴意是什么？