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构建以创作为本的快乐课堂 内容摘要：本文从学生因自主而发展、学习因兴趣而激情、课堂因快乐而高效等三个方面阐述了《校园DV制作》选修课程的实施过程。通过3年的实践积累，逐步调整教学过程，在轻松愉悦的课堂上，学生的创造能力被激发出来，学生自主学习能力得到充分发展，课堂更加高效。 关键词：校园DV;选修课程;实施;创作 根据浙江省普通高中技术学科教学指导意见对《多媒体技术应用》模块的要求：教学要密切结合学生学习与生活的实际，注重利用多媒体表达创意，表达思想，实现直观有效的交流。而在信息技术教学中，由于课时有限、教学内容繁多，较难达到结合实际表达创意的目标。为了综合运用信息课上已经学习的信息加工、音频处理、图像处理、视频处理等技能，结合多元智能理论、建构主义理论和人本主义学习理论，构建了《校园DV制作》这门选修课程。 《校园DV制作》选修课程具有实践性、开放性等特点，注重培养学生的实际操作技能与实践应用能力。我们的目标不是培养电视节目制作专才，而是给学生提供一个可以创作的平台。开放的教学环境，实用的上课内容，愉悦的课堂氛围，激发了学生的创作灵感。领会了校园DV制作的要领后，编导进行全方位的策划，记者和摄像奔跑在校园的各个角落，后期各就各位，实现融洽的编辑。经过三年的实践，《校园DV制作》选修课程顺利实施。 学生因自主而发展 本课程最大的特点就是自主选择，合作发展，把工具软件当做学习的垫脚石，激发学生创作潜能，做一个有思想、有创造力的人。高中生自我意识进一步增强，求知欲旺盛，这些特点都为本门课奠定了一定的基础。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是本课程的理念。新学期伊始，我就将教学大纲发给每位学生，让学生了解本课程的主要内容以及学习目标，使学生能有一个整体框架。 本课程的学生都是具有一定兴趣及特长的学生参与，因此通过自主选择，学生的积极性很高。班内共有30人，分成两大组，每组确定两位同学担任编导一职，其余同学根据自己的兴趣及特长选择记者、演员、摄像、配音与后期制作等岗位。在选修课开设之初，我发现如果一开始就给每一位同学选择岗位，在实践中，担任编导一职的同学往往很忙碌，而有部分同学却无所事事。于是，我边实践边调整，将每位同学的技能培养渗透在每节实践课中，而具体的分工放在综合作品创作阶段。在掌握了技能后，学生就能站在别人的角度去解决问题。如在学习摄像机的操作要领这一课时，在教师演示“稳、准、平、匀”技巧之后，两组成员各自带上摄像机到校园内拍摄，任务就是一组同学上交一组视频，包括“推、拉、摇、移、跟”五个精选镜头。由于是全组出动，一起选择，在编写文字稿本的时候，学生能准确地描述运动镜头，使后面的拍摄变得更加容易。 在基本技能掌握之后，就要进行综合作品创作，主题是校园电视创作的指南和目标，创作源于生活，面向学生，一个好的主题是成功的一半。通过对校园现象的观察和反思以及对校园文化生活的深入挖掘，小组成员根据自己的观察提出作品的主题，由组内成员进行讨论，最终确定。例如《校园文明我做行动派》、《我们在一起，为高三加油》、《爱·链》等都是学生感兴趣并成功完成的主题。在与组内成员充分讨论后，编剧逐步提炼结构的设计、人物的塑造、情节的安排、以及细节的取舍。由于主题也是通过学生自主选择合作讨论之后确定的，学生的积极性很高。编导是组内最重要的岗位，必须挑选责任心强，组织能力强的同学担任。编导主要负责小组的人员分工，组织协调各成员的工作，组织全体同学以文字的形式表述节目的整体设计，负责剧本的创作以及分镜头稿本的编写并结合稿本指挥现场拍摄工作，组内成员各尽其能，使众人的创造性劳动溶为一体。 学习因兴趣而激情 如何在各大高考科目的高压下激发学生学习《校园DV制作》的热情，第一步就是激发兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是提高学习效率的重要方法。每节课开始，教师都精选了全国校园优秀电视给学生欣赏，有微电影、励志散文、校园故事等内容，在课堂开始之初的前10分钟就把学生的注意力牢牢吸引起来，在观看优秀节目的时候，引导学生思考：“要表达这一主题，我该如何进行设计？”观看完后，请同学们来讲述如果你是导演，你会如何突破这一主题。一次，欣赏校园微电影《爱的呼唤》，故事呈现的是小女孩和妈妈用呼唤疗法，唤醒了几乎成为植物人的爸爸。为了救爸爸，她和妈妈卖了别墅、放弃了舒适的生活；她学会了黄梅戏、适应了简朴的生活；最后，母女用自己的爱与执着唤醒了爸爸。学生感动了，激发了学生创造的灵感，创作了校园剧《追梦》，并在全校的校园电视进行播放，极大地激励了同学们的创作热情。当学生意识到自己就是这节课的主