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谈生物课堂中情境导入的方法 钟倩萍 溧水第二高级中学 211200 以往的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔的呆板，学者行为的僵化：正襟危坐，目不斜视越来越不适应改革的需要。减数分裂是一种特殊的有丝分裂，但是，怎样才能让学生将减数分裂和有丝分裂区分清楚呢？在减数分裂的课堂教学导入中，我通过设置下列问题导入新课的：精子和卵细胞是通过有丝分裂形成的吗？请通过下列图形完成对该问题的探究。 通过这个图形，学生很快就得出结论：精子和卵细胞不是通过有丝分裂形成，而是通过DNA数目减半的一种分裂方式形成的，这种分裂方式就是本节课要学的减数分裂，取得了良好的教学效果。 三、通过运用对比导入，提高学生的生物科学素养。 1、通过对比导入提高学生生物科学探究能力。生物学实验是近几年高考中的重点，占高考总分的20%。要想提高实验的严密性和说服力，实验设计中必须遵循的基本原则是“单一变量、等量对照（即对比）”。高考实验材料的来源包括课本实验、生物学发现史、具有探究性的课本段落及以课本知识为支撑的、且源于生活实际的事件。虽然考以课本知识为支撑的、且源于生活实际的事件的实验就像政治学科的时政一样难以琢磨考哪一个事件、哪一年的事件，但我们可以以课本实验、生物学发现史、具有探究性的课本段落为材料，训练“单一变量、等量对照”的实验设计步骤、实验假设和实验结论，这样才能以不变应万变。 因此，在课堂教学中我经常用该思想进行知识块的导入教学。例如，在温特发现生长素的试验中，我是这样对比导入的：将等量的空白琼脂块和放置过胚芽鞘尖端的琼脂块分别放置在切去尖端的胚芽鞘的一侧，会观察到什么实验现象？ 在讲述原生质层具有选择透过性时，我是这样对比导入的：将等量的苋菜浸入冷水和滚水中，会看到什么样的不同现象？这说明了什么? 2、通过对比导入提高学生生物科学知识和应用知识的技能。 明确的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的正确地区分、理解和记忆生物学知识。所以我在平时的教学中比较注意对比情景的导入。 在新授“原核细胞”这一知识块时，我是这样对比导入的：真核细胞包括细胞膜、细胞质、核膜包围的成形细胞核，植物细胞还有细胞壁。那么，原核细胞和真核细胞相比，在细胞结构上有哪些共同点和不同点？ 在新授“无氧呼吸”这一知识块时，我是这样对比导入的：有氧呼吸是指在氧的参与下，通过酶的作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放大量能量的过程；那么，与有氧呼吸相比，无氧呼吸需要氧吗，氧化产物是什么？也能释放大量能量吗？ 四、通过运用比喻导入，面向全体学生。 高中生物学中的新陈代谢等章节很抽象而枯燥，学生对这样的知识既不容易认识清楚，也不感兴趣。自控能力强的学生能够专心听讲和学习，自控能力差的学生则开始“掉队”了。但是巧妙地利用比喻能起到化难为易，化抽象为具体的效果，便于全体学生学习该知识时都能集中注意力。 如在新授“光合作用”时，我是通过这样的比喻来导入的：光合作用过程好比“产品的生产”，绿叶好比“工厂”，含叶绿体的细胞好比“车间”，叶绿体好比“机器”，叶绿素好比起着能量转换作用的“发动机”，二氧化碳和水好比“原料”，氧和有机物好比“产品”，源源不断的光能则好比“使机器运转的动力”，下面我们就来探讨光合作用的发现、色素、过程和意义。 在新授细胞膜的物质运输功能——自由扩散和主动运输这个知识块时， 我是这样导入的：物质通透细胞膜好比“车辆通过收费站”，细胞膜好比“收费站”，载体好比“收费站栏杆”，能量好比“钱”，就像自行车等非机动车和摩托车自由通过收费站不需交钱和不需收费站栏杆协助放行一样，水分子、CO2 苯等脂溶性物质通透细胞膜不需要载体和能量；就像机动车（除摩托车）通过收费出口必须交费和收费站栏杆协助放行，离子、葡萄糖、氨基酸等物质通透细胞膜必须需要载体和能量，请同学们阅读课本关于物质运输的两段，你能从浓度高低、是否需要载体、是否需要能量、举例这四个角度将自由扩散区分开吗？ 在这些形象的比喻下，学生觉得课堂生动了许多，学习兴趣很浓厚。 五、通过利用各种媒体导入，增强学生的感性认识 形象具体的实物、标本以及夸张放大的模型，色彩绚丽的挂图，展示动态过程的投影，以及简单明了的板图都能创设出有力促进学生进入教学的情境。 例如在讲述生物的基本特征时，我是通过计算机投影播放自然生态系统中多姿多彩的生物：怒放的牡丹花、飞舞的蜜蜂、清脆的鸟鸣等，让学生很快进入生机盎然的生物界，随后立即展示三幅图画：金属表面的绣、石头表面的地衣、枯树桩上的真菌，请同学们判断是否是生物，借此引入课题：要回答这些问题，就必须深入研究生物的基本特征。 六、利用语言导入，创设富有吸引力教学情境 教学是