如何针对学生在课堂中的个性特点进行思想教育.docVIP

如何针对学生的个性特点进行思想教育课堂是现代学校教育的缩影。８０年代以来，国外“课程设计的人本化”趋势［１］和我国对素质教育的研究，作为教改的热点，已引起现代教学论和当代心理学界的极大关注。贯穿于课堂教学之中的德育，是课堂教学整体生命的一部分，与智育、体育等各育相互渗透、相互融合，对学生的学习和发展直接发挥着导向、激励、调节和强化的功能。中小学的课堂德育，是学校德育中最经常、最丰富、最现实和最活跃的形式，因而加强和改进课堂德育对加强和改进整个学校德育工作来说，具有十分重要的意义。为加强和改进课堂德育，理论界已有许多研究成果，特别是在德育的主体问题上，“教师与学生的双主体说”已被许多学者所认同。本文提出课堂德育的三主体结构说，试图从一个新的角度，对现代课堂教学的实践结构作出新的描述，对集体在课堂德育中的主体作用作出新的价值定位，并对课堂德育的运作过程构建一个新的理论模式。 一、课堂教学的三主体结构规定并规范着课堂德充的结构和运作模式。 （一）教师方面 １．人际关系。教师教学和交往的对象不只是个别学生，主要是班级集体，师生之间的那种单一的线型关系已退居次要地位。 ２．教师心理。教师心理上产生一种新的内在需要，即期望集体能以良好的风气对班级成员施加积极影响，创造良好的教学环境。 ３．教师行为。教师的教学活动将以整个集体的实际需要为目标，个别化的反馈调节只是集体教学的补充。 （二）学生方面 １．人际关系。学生交往的空间和内容得以扩展，不仅有同教师的纵向交往，同时还有同集体的横向交往。 ２．学生心理。学生普遍产生对班级的归属感、义务感和寻求尊重的欲望，这种情感在一定条件下能转化为他们学习活动的内驱力。３．学生行为。学生的课堂行为不仅要受到教师的直接调控，同时要受到集体规范的间接影响。 （三）集体方面 １．人际关系。集体参与教学活动，作为学校教学的基本单位接受着教师的教育，并且通过学生之间的交往影响班级成员，同时也发展自身。 ２．集体心理。集体在教学活动中形成班级成员认同的信念、价值观、态度和行为方式，从而产生巨大的教育力量。 ３．集体行为。以实现教学目标为活动的起点和归宿，在铸造集体主义精神的同时，也塑造着学生的个性。 二、对个性倔强的学生要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。我在任教六年级时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。 三、对个性活泼好动的淘气学生，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯 四、对慢性子学生要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风活动，反应迟缓、欠灵活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有个比较突出的，表现在无论平时说话走路，还是上课做作业，以及回答老师提出的问题等速度都不快，赶不上一般的同学，学习成绩也不好。针对这种情况，我耐心地说服教育他，引导他养成良好的习惯，多读书多活动，多动手多动脑，经常训练读书、写字速度，思考问题时要求反应灵活等。后来，这个学生改掉了不良习惯，学习成绩有了明显提高。对此，我的体会是：对这类学生，教师要有诚心和耐心，给予他们考虑与作出反应的足够时间，鼓励他们通过参加各类活动来克服冷漠感，注意培养他们敏锐的反应能力和办事果断的作风，这样便能收到较好的效果。 五、对敏感而心眼多的学生要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力 总之，我们要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只要通过教师方面、学生方面、班集体方面三主体互相配合，才能使教育获得成效。 5