高考语文 第14课《寒风吹彻》课堂学案 苏教版选修《现代散文选读》.docVIP

……[课 堂 学 案]…… 一、文本探究 （一）整体感知 1. 《寒风吹彻》的结构层次是怎样的？试简要概括。 【提示】全文可分三大部分。 第一部分(第l节)，写大雪降临，30岁的“我”似乎对此漠不关心却又有所倾听和期待。 第二部分(第2—4l节)，写包括“我”在内的人们被寒风吹彻。这是文章的主体，又可以“人物”为界，分成四个层次。 第一层（第2—16节)，以“我”为主角，写“我”被寒风吹彻。这一大层又可以分成两个小层次。第2—6节写“我”在大雪天的活动和对往事的泛泛回忆。第7一16节为第二小层，写“我”十四岁的“那个冬天”赶牛车去沙漠拉柴火被冻坏一根骨头的具体经过。 第二层(第17—26节)，以“路人”为主角，写“路人”被寒风吹彻。这一大层可分成三个小层次。第17节紧承上一节，强调子恶劣生存环境下生命脆弱的普泛性。第18—22节写“路人”从受助到被冻死的过程。第23—26节用较多的篇幅写了“我”对此事的沉痛感慨。 第三层(第27—36节)，以“姑妈”为主角，写“姑妈”被寒风吹彻。第27—3l节写“姑妈”对天热后跟“母亲”一同暄暄的期盼一直未能实现。第32—36节写“姑妈”死后，母亲的“平淡”反应。 第四层(第37—4l节)，以“母亲”为主角，写“母亲”被寒风吹彻。 第三部分(第42—43节)，呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月在大雪中“被寒风吹彻”。 2. 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 【提示】这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。 （二）细节探究 1. 文章2至6节是如何构成时空交错的？ 【提示】２节和３节侧重写“当下”，大雪降落，“我”静坐于屋中，围抱火炉，吃菜，啃馍，前一天还在劈柴．扫院。 ４至６节泛泛地，概括地回忆往事，主体事件是多年前被冻坏一根骨头，但未详细展开。（时空交错还可涉及１４岁，３０岁，“许久以后”，“我其余的岁月”） 2. 村里人是如何对付寒风的？“我”独自一个人对付寒风时的感受如何？两者比照起来，作者意在告诉我们什么？ 【提示】村民们靠群体的力量对付（抗御）的侵犯，孤独使“我”抵抗力减弱，使“我”“只剩下寒冷”。 个体对付自然的淫威显得更加孱弱。生命在群体的意义上是强大的，但在个体意义上却是弱小的。历史步伐的矫健并不能代替个体挣扎的孱弱和卑微。 生命不由我们自己选择，环境特别是劣境早已预先等候在面前，寒冷，疾病与死亡却必须由每个人具体而感性的承担，从这个意义上来说，生命何尝不是在一定的宿命意义上与苦难相伴，个体的人生何尝不是一幕无法改写的悲剧？ 3. 有人说第１１节的“隐藏温暖”有双关意义，试作解释。 【提示】一层指储存自己的体温，一层指使自己变成性情“冷”的人。但是他还是把自己所能给予的“温暖”（爱与帮助）给予“爱情”与亲人了。至于“冷”，那是有关“寒风”的记忆，１４岁那年一次彻骨的寒冷。（提醒：时空在这里对接） 4. 在写“路人”时，作者为什么说“我以为他暖和过来了”？这和下文既说他“生命中肯定还深藏着一点温暖”又说“他的身上怎么能留住一点温暖”是否矛盾？ 【提示】不矛盾。“我”只以为需要“炉火”，却忽视了他的绝望的心境。起先，“我”以为他还有生命力，还有生的理由，而“留不住”的原因则贫病和寒冷的心境，他没有活下去的勇气了。 5. 既然“我”意识到了情感交融对于年迈的母亲的重要性，感觉到了母亲独自在冬天的透心寒冷，为什么我仍然无能为力？ 【提示】这种“无能为力”源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，生命只能裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。 所以“我”即使意识到了情感的重要性，面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈。 围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。“我”知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。而在人生的跋涉中