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“数据管理”课程的课前调查 一个调查： 一个调查： 一个调查： 一个调查： 一个调查： 一个调查： 一个问题： 为什么要做这样的一个调查？ 什么是学习准备？ 使新的学习成为可能的学生的身心发展条件， 是学习的内部条件， 也是教学的起点。 学习准备的意义 教学的准备性原则（或称“可接受性原则） 学习准备的主要内容 生理机能 智力 情趣 社会性 学习策略 知识基础 学习的最佳时期 维果斯基与最近发展区 最近发展区的含义 儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。 最近发展区的应用：教学支架 通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，使学生成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。 大学物理教学方法：“教师讲解” VS “电影教学” 能力倾向与教学的相互作用：含义 能力倾向与教学的相互作用：实证研究 [专栏7-5] P257 一般认知能力与教学方法的相互作用 先备知识与教学方法的相互作用 能力倾向与教学的相互作用：意义 没有适合所有学生的万能的最佳教学法 教师要预先了解学生的能力倾向并因材施教。 对于能力倾向水平低的学生，应该通过预先训练加以指导。 智力测验与智商 智力的分布 智力落后儿童的心理特点与教育 临界水平： 智商70-85 轻度智力落后： 智商50-70 中度智力落后： 智商25-50 重度智力落后： 智商 25 智力超常儿童的心理特点与教育 特殊教学 父母支持 长远动机 获得自信 特殊能力上的大量实践 认知方式的差异 场独立性与场依存性 沉思型和冲动型 场独立性测验 场依存性 VS 场独立性 整理笔记 找出完全一样的图形 沉思型 VS 冲动型 沉思型与冲动型学生的特点与教育 特点： 课堂上 考试中 教育 沉思型 冲动型 …… …… …… 受内在动机支配 偏好社会科学 偏好自然科学 场依存性的学生 场独立性的学生 其他 冲动型 低 沉思型 其他 高 准 确 率 慢 快 反应速度 * * 第七章 了解学习准备 第一节 学习准备 1，我的《心理与教育统计学》课程 期末考试成绩是： A，优 B，良 C，中 D，及 E，不及格 2，关于《心理与教育统计学》， 我已经遗忘了超过半数的内容。 A，是 B，否 3，对于《心理与教育统计学》， 我觉得自己比半数同学差。 A，是 B，否 4，我有过独立处理数据的经验。 A，是 B，否 5，我的《实验心理学》课程 期末考试成绩是： A，优 B，良 C，中 D，及 E，不及格 6，关于“实验设计”， 我已经遗忘了超过半数的内容。 A，是 B，否 7，对于“心理实验设计”， 我觉得自己比半数同学差。。 A，是 B，否 8，我有过独立进行实验设计的经验。 A，是 B，否 9，我的计算机操作能力是： A，熟练 B，不熟练 10，我对EXCEL的掌握情况是： A，熟练 B，不熟练 C，没用过 11，我对SPSS的接触程度是： A，熟练 B，不熟练 C，没用过 12，下几个月里，我将会很忙以至于没有精力 认真学习这门“数据管理”课程。 A，是 B，否 13，8周之后，我预期自己的数据处理能力 将在班级中处于什么样的位置： A，很差 B，较差 C，中等 D，较好 E，很好 教师必须预先了解学生的学习准备状态； 教师要根据学生的学习准备进行新的教学； 专栏7-1（P247） 印刻现象 早期剥夺 学习的关键期 早期教育 维果斯基 阅读：[专栏7-4]最近发展区课堂案例 示范 大声思维 提问 难度设计 言语指导 提供线索 能力倾向： 在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。 能力倾向与教学的相互作用： 对于能力倾向不同的学生，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，只有符合学生能倾的教学才能取得理想效果。 任务： 用线条图把这2个实验结果表示出来 萨普斯，1974； 梅耶，1975 第七章 了解学习准备 第二节 学习者的个别差异 非智力因素 智力因素 智力 认知方式 …… 个别差异 比 奈 测 验：比率智商 IQ= （心理年龄÷实际年龄）x 100 韦克斯勒测验：离差智商 IQ=（个人测验