高考数学课例教程与思考.pptVIP

福建中数教育 /zxsx 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100% 如何教 如何考 背景说明 这是七年级数学下学期的一堂《实践与探索》课. 下列问题1由学生在课前完成. 本堂课的目的是促进学生的思维发展，培养学生自主探究能力. 教学片段 问题1：某校科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往国家森林公园考察，采集标本. 当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样. 但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费. 经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同. 问该科技小组共有多少学生？ ?在教学中，我们经常会处于尴尬的境地，教师精心设计的例题、练习、授课计划，等到真正上课时，学生发生的情形往往与你想象的大相径庭，这时教师表现出来的现象也很耐人寻味.笔者在学校听了同一节内容在集体备课下的两节课，表现出来的情节就很值得回味和深思. 思考的众多问题： 原有的数学知识框架体系如何处理？ 需要不需要更新？如何更新？ 原有的教与学的方式如何完善？ 如何才有效？ 原有的课程评价如何改变？ 如何适应学生的发展？ 教师的疑惑：●有人说，一堂课如果没有小组交流，就不 能算是一堂好课。到底如何才是好课。●课程改革是不是意味着我们前面那么多年 所干的事情都错了。●原来的教材蛮好的，为什么要改。●除了课程标准所规定的内容之外，还能不 能补充新的内容和新的方法。●教师能否增加学生的作业，即训练量。 正确处理五对关系 掌握基本知识、基本技能与培养创新精神、实践能力的关系 （不对立,后者起飞的平台与基础的一致性） 学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系 （不否定学科的价值,反对的是将学科封闭、孤立，要开放、联系. 要选择核心内容，要有延伸性、创新性，有助于拓展学生的思维） 正确处理五对关系 接受性学习与自主、合作、探究学习的关系 （不反对接受性学习，要高质量的师生互动，不赞成放羊式的过激的“建构主义”，放任自流，要在学校的环境下引导自主学习） 学科的独立性与关联性的关系 农村地区与城市地区的关系 （从培养公民的视角上看待这个问题. 地方课程、学校课程） 与时俱进，发展双基内涵 继承传统的数学双基的合理部分 关注数学的人文价值和德育功能 把握数学双基与数学创新关系 双基教学向数学思维能力的提升 （数学教育苏州高级研讨班） 总结与发展数学“双基”优良传统 研究“双基数学教学”现状，关注现实，服务现实 探索“双基”的理论基础 寻求“双基”与“创新”的结合 （数学教育南宁高级研讨班） 基础知识与基本技能 我国长期流行的“三大能力”说 运算能力 空间想象能力 逻辑思维能力 这一提法有很强的概括力，但是，同样忽视应用，突出逻辑的地位，甚至曾流行“数学能力的核心是逻辑思维能力”的说法 2002年的高中数学教学大纲 数学思维能力包括： 空间想象 直觉猜想 归纳抽象 符号表示 运算求解 演绎证明 体系构建等 数学思维能力的特征 数形感觉与判断 数据收集与分析 几何直观与空间想象 数学表示与数学建模 数学运算与数学变换 数学创新的特点 提出数学问题和质疑能力. 能疑、善思、敢想 建立新的数学模型并用于实践的能力. 发现数学规律的能力. 提出定义，定理或公式. 推广现有数学结论（条件或结论）的能力. 构作新数学对象（概念、理论或关系）的能力. 将不同领域的知识进行数学联结的能力. 总结已有数学成果达到新认识水平的能力. 巧妙地进行逻辑连接作出严密论证的能力. 善于运用计算机技术展现信息时代的数学风貌. 知道什么是“好”的数学，什么是“不大好”的数学. 函数的内容主要是作为描述客观世界变化规律的重要数学模型来介绍给学生，《标准》要求学生要联系生活中的具体实例，着重理解如何运用函数来刻画现实世界中变量之间相互依赖的关系，函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终. 强调函数是刻画现实世界中一类重要变化规律的模型，是一种通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息的对应关系的数学模型. ?让学生通过具体实例去了解指数函数模型的实际背景、去了解对数函数模型的实际背景；让学生通过实例去体会、认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型的增长含义???????? ?要求学生通过各种活动