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关于国外高职院校学生职业综合能力培养状况研究综述 　　【摘 要】对职业综合能力的研究将有助于高职院校的成长与发展，并能满足社会和企业的需求。本文从目前我国高职院校普遍引进国外职业教育模式以及对其职业综合能力培养情况进行分析，提出国外高职教育学生职业综合能力培养的成功经验和对我国职业教育的启示。 　　【关键词】国外高职院校；职业综合能力；培养状况 　　随着市场经济改革的不断进步，市场经济对企业逐步地提出了更高的要求，因此企业对员工的需求条件也不断地提出新的要求。高职教育培养的学生就业出口大多都是中小型企业，如何能保证高职院校的学生能不断地适应未来企业的发展要求，我们有必要对高职学生职业综合能力的构成和如何培养高职学生的职业综合能力进行分析，切实培养学生的职业综合能力，不仅是满足社会与企业的需要，而且是决定高职院校发展的重要因素，也是高职院校的重点工作。本文将从目前我国高职院校普遍引进国外职业教育模式以及对其职业综合能力的培养情况进行分析，提出国外职业教育模式培养学生成功经验和启示。 　　一、职业综合能力概述 　　能力本位职业教育思潮始于20世纪60年代，经过二十多年的探索研究，到80年代中后期及90年代初，能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度，代表国家有英国、澳大利亚、新西兰等国，它们先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系。90年代初，能力本位职教思潮又经加拿大的引入进入中国。能力本位职业教育经历了由表及里，由简单到复杂，从片面到整合的不断扬弃的过程。总括起来，先后出现过“任务能力观”，“整体能力观”，“关键能力观”和“职业综合能力”。职业综合能力这一理念由于既强调了教育的社会性，又弥补了其忽视人的全面发展的片面性，体现了知识经济社会对人的全面素质的要求，因而被世界各国广泛接受。 　　二、国外高职教育学生职业综合能力培养状况 　　（一）CBEM的学生职业综合能力培养状况 　　CBEM（Competency-based Education Model）的缩写，中文意思“基于职业综合能力的教育模式”，加拿大的这种CBEM模式是职业教育所普遍推行的教育模式，也是国内外高等技术人才培养的出发点。该模式立足于课程改革，将教学内容进行重组，着力于教学的实践环节，大力主张培养学生的职业综合能力，形成一种以学生为主体，教师为主导的合理、有效的教学模式。在教学的过程中，以“校企联合、产学结合”为基础，大力开发教学资源，充分利用各种教学媒体，将专业知识的掌握利用、问题的分析与解决、团队合作、爱岗敬业、认真负责等贯穿于整个教学过程中，充分体现一切以学生为中心，强调在实践中学习，在学习中实践的特点。 　　CBEM教学模式分为三个层次： 　　1.强调学生的主体地位。CBEM模式强调学生的主体地位，将传统的角色进行调换，即是教师的组织领导地位转变为教学的顾问、指引人，教师为学生提供学习指南，建立学生学习的资料源或是学习库，学生根据自身的情况制定相应的学习计划，进行相对的独立学习，完成后，对自我的学习情况进行自评，自评达到要求后，再接受老师的考核与评价，老师分层次进行分析和解读，学生再根据具体的问题再进一步剖析，以达到最好的学习结果，这种立足于培养学生的自我学习能力和自我评价能力的方法促进了师生之间的平等交流和共同讨论的平台，大大激发了师生的共同学习的意愿，实现了教学相长。 　　2.职业综合能力分析的有效方法——DACUM法。DACUM（Developing A Curriculum的缩写，中文意思“课程开发”）是CBEM体系中最有效的方法。DACUM法的主旨在于它从社会实际需要出发，与用人单位合作，以科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需要的能力，从而设计出相应的专业的教学计划、大纲、方法以及教材等等。DACUM法为正确的职业综合能力分析提供了科学依据。其构成如下：（1）确定其开发此能力的理由，分析该项能力在社会上的需求度；（2）成立DACUM委员会（由8～12名本专业教师和行业专家组成）；（3）进行“职业综合能力分析”，深入分析学生所要达到的每项综合能力的水准；（4）确定新的课程标准，进而进行教学内容的分析；（5）分析教学方法和实施方案；（6）上报审批。 　　3.模拟企业环境。CBEM职业教学模式注重培养学生的实践能力，注重学生向社会人的角色转化，通常采用仿真与实际相结合的手段，将教学任务设计成与企业相似的若干业务情景，让学生亲生体验并适应企业的职业活动，并从多样化的职场中学会分析问题和解决问题，学生在这样的环境中增强了学习的兴趣和动力，通过模拟环境既加强了学生对专业知识的理解，又学会了知识的综合运用。并在一定程度上增强了学生的爱岗敬业态度和精益求精的工作理念，培养了学生的职业道德修养和职业道德素养。CBEM