《电工电子技术》课程教学改革初探.docVIP

《电工电子技术》课程教学改革初探 　　摘要：《电工电子技术》课程是非电类专业，如：机电一体化技术、数控技术、电气自动化技术等专业教学中必不可少的一门重要的具有较强实践性的专业基础课程。依据课程内容的特点和学生的特征，对教学方法和教学手段进行了全方位设计，重视探究性学习、研究性学习、实践性学习，体现以学生为主体的教育理念。以职业技能所要求的相关知识点为主线，突出技能训练，并将职业资格证书的培训与教学体系相融合，精心选择课程内容、设计教学环节，积极并卓有成效地进行了启发式、讨论式、项目式、任务驱动式、理实一体等不同的教学方法，有效地调动学生学习积极性，形成了一套科学的立体化的教学、实践体系。 　　关键词：《电工电子技术》课程、立体化教学模式、教学改革 　　中图分类号： G712 文献标识码： B 　　《电工电子技术》是我院机电一体化技术、电气自动化技术、数控技术、楼宇智能化技术专业的一门实践性、综合性较强的专业基础课。课程包括电路、低频电子线路、数字电路、电机与电气控制、综合实训等教学单元，其特点为后续专业课学习构建基础知识，在教学过程中强调理论和实践相结合，运用丰富的教学方法和手段引导学生适应本专业课程的学习，并将技能证书及各种实训与课程相结合，突出将知识学以致用。 　　一、课程的历史沿革 　　· 第一阶段：中专教育——系统科学理论教学模式（1995年-2004年） 　　我院自1995年在中专自动控制专业分别开设《电工技术》、《低频电路》和《数字电路》，实践条件以实验室验证理论为主。1999年在机电一体化、自动控制专业开设《电机与拖动》课程，同时建立电机与拖动实训室，采用理论+实验的传统模式进行教学。 　　· 第二阶段：高等职业教育阶段——将职业标准融入课程内容（2004年-2007年） 　　2004年，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。为了更好地适应学制变化，突出为社会培养高技能型人才，提高学生的岗位适应能力，将《电工技术》、《低频电路》、《数字电路》整合为《电工电子技术》课程，将《电机与拖动》改为《电机与电气控制》并结合维修电工中级职业技能证书的考证，加强考证的实操项目的训练。 　　· 第三阶段：课程改革阶段——整合序化教学内容，构建以能力为核心的课程体系（2007年至今） 　　结合我院机电类和电气类专业建设和教学改革，我们根据人才实际需求不断优化培养方案，并与企业合作进行了基于工作过程的课程开发，将《电机与电气控制》课程整合进《电工电子技术》课程，开设了包含电路、低频电子线路、数字电路、电机与电气控制、综合实训等教学单元的《电工电子技术》课程，并增加了高级职业技能证书的考证。同时根据岗位技能重组课程结构，形成教、学、做一体化的课程教学模式，强化学生的职业能力。成立了有企业高级技术人员参与的专业指导委员会和《电工电子技术》课程组。 　　二、课程教学改革设计理念 　　《电工电子技术》课程是我系众多专业最重要的技术基础课程之一，是基础理论与工程实践的桥梁。因此，我们根据课程的特点，从后续专业课程需求及高职院校学生职业能力培养目标出发，以“必须、够用”为指导原则，将《电路基础》、《电子线路》（含低频及数字电路）和《电机与电气控制》三门课程归类、优化、整合成《电工电子技术》一门课程，分为《电工电子技术》（1），含电路知识和电机与电气控制知识；《电工电子技术》（2），含低频电子线路和数字电路。构建起我系适合非电类各专业，如机电一体化技术、电气自动化技术、数控技术、楼宇智能化技术等专业的培养方案特点的模块式课程教学内容。着力体现该课程“基础性+ 应用性+ 先进性”的特点。具体到教学方法上，根据不同的教学内容，采用不同的教学方法：《电工电子技术》（1），结合多媒体教学手段采用启发式教学和理实一体化教学手段；《电工电子技术》（2），采用任务驱动方式教学。突出实践教学，强化技能训练，优化考核方式，将专业技能证书的学习考证融入教学，以证代考，构建以能力为核心的课程体系，有利于学生可持续发展能力的培养。 　　《电工电子技术》课程设计的理念是“以培养学生的职业能力为核心、构建立体化教学模式、为培养合格的技能型人才奠定基础”。 　　具体包括： 　　1. 校企合作开发课程 　　深入企业调研，针对维修电工、设备管理员、机床操作工等职业岗位（群）对机电类、电气类专业的技能要求，参考相关专业毕业生质量跟踪调查问卷，与企业深度合作，共同分析确定岗位职业能力与工作过程，共商课程标准和实施人才培养计划。 　　通过聘请企业一线专业技术人才参与具体教学；定期举行有企业人员参与的课程研讨会；安排学生去企业顶岗实习等系列活动，深化课程教学改革，突出培养学生的职业素养。 　　2. 融入职业资格标准，针对不同的教学内容构建立