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运用转化策略 提高解题能力 水富县第一小学 陈忠伦（邮编：657800） 转化教学法是数学中最普遍使用的一种思想方法。其基本的思路是：把甲种问题的求解转化为乙种问题的求解，然后利用乙种问题的解题方法获得问题的解答。其先决条件是：甲种问题与乙种问题之间要有内在联系，且乙种问题比甲种问题更熟悉、更容易解答。引导学生把这种解题的思想和方法运用到小学数学应用题中，可大大提高学生的解题能力，增强解题的灵活性和解题速度。 一、数与形的转化 “数形结合”符合儿童的认知规律，小学生抽象思维能力低，学习应用题常常借助形象的支持。数与形的转化是利用具体的形象思维的主要手段，它有助于学生理解数量关系，灵活运用知识，克服思维定势，突破一般的解题模式，从新的角度、用灵活的方法去解决问题。 如：小红、张平、王芳、小丽人共采集树种210克，已知小红采集树种的相当于张平采集树种的，相当于王芳采集的，相当于小丽采集的。4人各采集了树种多少克。 题里出现了多个分数，它们的单位“1”不同，而要把这些单位“1”统一起来，是很繁难的事。但如果引导学生转化策略把题目的文字叙述转化为直观的示意图，学生很快就会发现复杂的分数应用题转化成简单的整数应用题： 小红、张平、王芳、小丽4人采集树种210克，如果把小红采集的数量分成相等的2份，那么张平就是这样的3份，王芳就是这样的4份，小丽就是这样的5份。根据和倍问题的数量关系便可求出4人采集树种多少克。 二、知识间的纵横转化 学生遇到新问题时往往不知所措，而新问题的解决往往要以旧知为发端，使问题获得解决。加强知识间的纵横联系，可以把原问题的数量关系由隐蔽转化为外显，把间接转化为直接。如： 某厂要生产一批电视机，四月份完成数与总数的比为2:15，五月份完成数与总数之比为3:8，六月份完成数与总数之比为5:12。剩下的与总数之比为几比几？ 这道题用“比”的知识来解频费周折，若利用比与分数的关系将题中的“比”转化成分数为解就容易得多。 已知“某厂四月份完成数与总数之比为2:15”，可转化成“四月份完成数占总数的”；同理“五月份完成数占总数的”、“六月份完成数占数的”。这样，原题即可转化成一道分数应用题，解得：1---=，剩下的与总数的比为3:40。 三、生活语言与数学语言的转化 很多应用题的数量关系往往被叙述情节的生活语言所掩盖，导致学生混淆不清或不易理解。如果转化为简明的数学语言和明晰的数量关系，就要简化问题，降低思维难度。 如：某工厂一车间一天做43个零件，二车间一天做的零件比一车间的2倍少11个。二车间一天能做多个零件？可转化成数学语言“比43的2倍少11的数是多少？”然后再把数学语言转化为数学算式“43×2-11=？”。 四、逆叙述与正叙述的转化 小学数学问题解决中有很大一部分是逆向叙述的。逆向叙述的问题不容易找到解题思路，如果变换正叙述形式，就大不一样。 如：四(1)班有学生40人，比四(2)班少5人，四(2)班有多少人？如果把“四（1）班比四（2）班少5人‘转化为四（2）班比四（1）班多5人’”。这样把逆叙转化为正叙，把“少”转化为“多”，就可以清楚地看出四（2）班的人数多而四（1）班的人数少，解答起来就容易多了。 又如：父亲的年龄50岁，比儿子年龄的2倍多2岁，儿子的年龄是多少岁？ 这样的题目如果按常规思路去分析解答就比较困难，若考虑用X代表未知数参与数量的分析，把逆向叙述转化为顺向叙述“50比X的2倍多2”，进一步便可列出方程2X+2=50。 五、整数问题与分数问题的转化 有些整数问题，虽然题中的数全是整数，但数量关系比较复杂。如果转化为相关的分数问题，利用分数概念的特点，就可把数量关系简化，获得很简捷的解法。 如：一辆货车从甲城开往乙城需10小时，一辆客车从乙城开往甲城需6小时。两车同时出发相向而行，已知甲乙两城相距60千米，几小时后两车相遇？这是一道相遇问题，可以用相遇问题的解法解决，列式为600÷（600÷10+600÷6）=3（小时），共有四步运算，比较繁难。若将其转化为工程问题的思路，则可以找到很简捷的解法： 把甲乙两地路程看作单位“1”，货车的时速是，客车的时速是，依然是用路程除以速度和，得到相遇时间。列式为1÷（+）=3（小时），这样就简单多了。