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《椭圆、双曲线定义的拓展与探究》研究性学习设计 作者姓名 于玲玲 任职单位 乳山六中 学科 数学 年级 高二 单元标题 椭圆、双曲线定义的拓展与探究 研究性学习名称 椭圆、双曲线定义的拓展与探究 小组成员 高二一班全体学生，共分8个小组，每组6人 所需时间 2课时 【学习目标】（或概述） 知识与技能：1、熟悉多媒体和几何画板数学软件、工具的应用。2、学会用代数知识解决几何问题的方法。3、体会数形结合的思想，培养发散性思维能力。 过程与方法：1、学生通过对问题的探究，形成自主学习、合作学习、探究学习的能力。2、通过对椭圆、双曲线第一定义中，动点到两定点距离运算关系的变式研究，理解各种变式运算之间的联系，深刻体会各种曲线之间的内在联系。3、通过学生自评、互评发展学生批判性思维能力。 情感态度与价值观：1、培养学生的合作精神和创造意识。2、培养学生敢于面对困难，勇于克服困难的精神，体验数学的乐趣和成功的喜悦。 【情境】 借助多媒体动态演示，古希腊的几何学家用平面去截一个圆锥面，当平面与圆锥面的轴线所成的角变化时，获得不同的截线，激发学生好奇心，引导学生思考椭圆、双曲线定义中的哪些条件可以改变？怎样改？ 【任务与预期成果】 任务：椭圆、双曲线定义的变式拓展与探究 (1) 探究椭圆、双曲线定义中可变化的量是什么 （2）探究可变化的量有哪些以及变化方式 （3） 二、小组讨论，自主探究，提出各自的研究成果 三、各小组汇报研究成果，相互补充，形成进一步的研究命题 （1）平面上到两定点F1，F2的距离之积等于常数的动点轨迹的研究。 （2）平面上到两定点F1，F2的距离之商等于常数的动点轨迹的研究。 （3）平面上到两定点F1，F2的距离的平方和等于常数的动点轨迹的研究。 （4）平面上到两定点F1，F2的距离的平方差等于常数的动点轨迹的研究。 （5）平面上到两定点F1，F2的距离的平方积等于常数的动点轨迹的研究。 （6）平面上到两定点F1，F2的距离的平方商等于常数的动点轨迹的研究 四、适度引导，丰富命题 （问题二）两定点能否变成三定点？ （问题三）两定点能否变成定点和定直线？ 五、继续分组讨论，深入探究 六、再度归纳交流，思维提升 （7）平面上到三定点F1，F2 ，F3、的距离之和等于常数的动点轨迹的研究 （8）平面上到定点F与定直线L距离比为常数的点的轨迹的研究 （9）平面上到定点F与定直线L距离差为常数的点的轨迹的研究 七、每小组自主选两个命题，探究轨迹方程和形状的研究 八、各小组再次汇报研究成果和心得 九、教师指导学生总结归纳，升华主题。 十、课下利用网络资源，继续探究其他轨迹问题，并写出学习心得。 【评价设计】 知识与技能：用量规进行评价 学会发散性思维，得出一种变式记2分，求出一个方程记2分，对各小组进行评价。8分以上小组各成员均为优，4—8分之间为良，4分以下不合格,需改进。 过程与方法：采用量规进行评价 结合家庭小组讨论中积极发言，能主动提出自己观点并且主动评价别人观点，且观点正确的为优,记8分以上； 能提出自己观点或评价别人观点，但部分观点观点不太准确的为良，记6-8分；不主动参与交流，不能提出自己观点或评价别人观点的为不合格，或发表观点有误，需改进，记6分以下。 情感态度与价值观：采用电子档案袋进行评价+量规评价 学生书写学习笔记，记录学习中的收获、困惑等心得： 记录完整，有收获、感悟、困惑等心得，能在探究中体验数学的乐趣为优记10分；记录比较完整，收获、感悟、困惑不全面，能在探究中提高对数学的兴趣，为良记6分；有记录，没有心得，对数学无兴趣，为不合格，记2分。 【资源列表】 电脑网络，几何画板