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中学语文课文深层次启发式教学的方法与规律 刘赤符 启发式教学是与填鸭式教学相对立的：填鸭式教学的基本特征是把教学目标定在讲清课文的内容与艺术， 在这一过程中把知识灌输入学生的头脑；而启发式教学则把教学目标定在引导学生学会思索，在这一过程中培 养学生认识规律性东西的能力。深层次的启发式教学应是在控制论与系统论指导下，通过启发学生思维而让学 生主动接收知识、发展能力的高妙的教学艺术。中学语文课文的引导法与讨论式教学，是着眼素质教育的启发 式教学的常规方法，本文根据作者的经验与研究，介绍中学语文课文引导法与讨论式教学的方法和规律，掌握 这些方法与运用这些规律进行教学，将能较好地通过教会学生学会思索而把素质教育落到实处。 一、引导法教学的方法与规律 引导法教学主要适用初中语文课文的教学。因为初中生知识基础比较差，思维能力不强，因此进行启发式教学还只宜通过引导法的教学去教学生学会思索。 它的主要方法和规律是： ㈠以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线 与初中语文课文的填鸭式教学相伴随的，是一种程式化的教学，它把教学内容机械地划分为几个千篇一律的框框，拼积木式地填塞入一些生硬的内容，这与启发式教学是格格不入的。这种程式化教学的根本问题，在于不能很好地根据课文的个性与教材的总体要求，科学地确定明确的教学重点，并以此作为教学目标统率整个课文的教学，因而只能按模式去拼凑教学。深层次启发式教学要求确定好课文的教学重点，把它作为进行深层次启发式教学的目标，以此去指挥教师的教与学生的学。 在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，初中语文课文的深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述 ，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。 教学目标的确定还必须依照系统论的观点按教材的规定进行。每篇课文的教学目的，必须在初中六册语文的大系统、每一册语文的子系统、每一个单元的小系统中恰当地“定位”，而不能搞主观随意性，不能跟着感觉走。这样我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。 确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指向了整个教材的“轴心”。 ㈡ 借助导读提纲建立起师生共同的思维空间。 深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。 编写导读提纲强调符合以下要求：１、突出思考的主线。导读提纲全部问题的设计必须根据教学目的及教学重点确定，问题不能旁生枝节。２、让思考形成“阶梯式”的前进。不但要分阶段地设计出教学每一阶段上的问题，而且问题与问题要形成内在的深入与发展，从而使学生的思考造成一种“阶梯式”的前进。３、问题的设计要少而精。“少”指讲授的每一阶段只宜设计一个问题（可形成相关的几问），“精”是指问题要问到课文内容与艺术的“点子”上。４、导读提纲可作为一种副板书用小黑板写出悬挂在黑板的左侧，也可在讲授的过程中分别由教师用口头提出。 例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目标编出以下导读提纲：１、课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？２、课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观