中职生认知特点和教学法创新.ppt

奉化市旅游学校　蒋曾女 （3）积聚生成 就方案性资源进行研究讨论，形成更为丰富、综合、完善的新认识，进而引出新的开放性问题 理论课展开逻辑 * 奉化市旅游学校　蒋曾女 中职生的认知特点 与教学法创新 奉化市旅游学校　蒋曾女 案　例 《插花艺术》——撒的制作与应用 奉化市旅游学校　蒋曾女 奉化市旅游学校　蒋曾女 奉化市旅游学校　蒋曾女 奉化市旅游学校　蒋曾女 奉化市旅游学校　蒋曾女 花材 从花材剪下来的枝 奉化市旅游学校　蒋曾女 奉化市旅游学校　蒋曾女 任务引领、过程导向的课堂教学模式 奉化市旅游学校　蒋曾女 　　注重培养学生的动手操作能力，强调学生实际操作技能的培养，倡导学生自主开发完成课堂教学任务，真正确立“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，做到“做中学”和“做学一体化”，变“学会”为“会学”。 奉化市旅游学校　蒋曾女 １、撒的概念 ２、撒的制作 ３、撒的应用 １、撒的应用 ２、撒的制作 ３、撒的概念 传统的教学 任务引领、过程导向 奉化市旅游学校　蒋曾女 传 统 课 程 传授 知识 知识与技能 （肌肉、骨骼） 过程与方法 （血液） 情感态度价值观 （神经、灵魂） 新 课 程 新课程突出三维目标 幻灯片、教材、教参 教师讲，话筒 用眼睛看 用耳朵听 知道、记住 认识论：反映论 考试论 学生观： 被动应答 自觉适应 师生的课堂权力 学生的人权 师生距离：渐行渐远 师生关系 边听边记 各说各的 相互埋怨 教师在动脑子 学生不动脑子 学生在课堂上太闲 自问自答 消灭疑问 教育技术 没有疑问 没有不懂 没有讨论 传统中职课堂教学现状 奉化市旅游学校　蒋曾女 职业教育教学 　　是要开发各种智能和学习方式 奉化市旅游学校　蒋曾女 奉化市旅游学校　蒋曾女 形象思维 抽象思维 同层次不同类型的人才 只有类型差异，没有水平区别 发现人的价值 发掘人的潜能 发展人的个性 奉化市旅游学校　蒋曾女 多元智力理论的学生观 ¤ 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 ¤ 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 ¤ 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 奉化市旅游学校　蒋曾女 站在学生的立场上 一切问题简单化 从具体到抽象 分散难点 勤归纳 奉化市旅游学校　蒋曾女 中职教学方法如何创新？ 1、把课堂还给学生 幻灯片、教材、教参 教师讲，话筒 用眼睛看 用耳朵听 用手脚做 用嘴巴说 会做、知道、记住 认识论：建构论 实践论 学生观： 自觉适应 主动创造 师生的课堂权力 营造富有人文气息的课堂氛围 师生距离：互相交织 师生关系 师生互动 生生互动 教师在动脑子 学生脑子活起来 教学内容的结构，学习方法 培养学生质疑能力，教师学会倾听 教育技术 个别学习 对组学习 小组学习 大组讨论 学生执教 情景表演 师生问答 教师讲述 丰富师生的互动关系 加强书本世界与学生生活世界的沟通 两类问题： 1、提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了的问题； 2、自己不理解、不懂或有不同看法的问题 奉化市旅游学校　蒋曾女 为学生提供课堂主动学习的条件（学生主动活动时间：1/3~2/3；6种基本教学组织形式：学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演、师生一问一答和教师讲述） 帮助学生掌握主动学习的“工具” 培养学生质疑能力和要求教师学会“倾听” 加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通 丰富课堂师生的互动关系 营造富有人文气息的课堂氛围 奉化市旅游学校　蒋曾女 如果学生缺乏必要的信息，教师可以适当地做一些小讲座。讲座应突出重点，时间不要太长，一次最好不要超过20分钟。 如果学生对所提供的信息不甚理解，教师希望帮助学生进一步理解所学到的知识，消化知识中的要点和难点，解决心中尚存的疑惑，可以组织他们讨论，或结合实际情况进行案例分析，在小组内与其他组员对话，在交流中促进理解。 如果学生在概念上理解了新信息，但没有亲身经验，教师希望学生不仅在认知上有所理解，而且能够渗透到自己的行为中，则需要组织一些角色扮演、看录像带、体验之类的活动。 如果学生理解并体验了有关概念，但在工作岗位上不一定能够应用，教师可以要他们结合自己的职业设计一个项目，以此巩固、运用和扩展所学的内容。 奉化市旅游学校　蒋曾女 2、把