五年级上册人教版语文教学设计一单元.docVIP

课 时 备 课 教 案 课题 窃读记 课型 新授 第（1）课时 教 学 目的 知识与技能：认识7个生字，会写14个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文。 过程与方法：学生通过细读品悟，作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从而感悟体会作者用词的准确生动。 情感、态度和价值观： 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 重 点及解决方法 学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 难点及解决方法 学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 资料准备 教 师 活 动 学 生 活 动 意图 一、扣题眼，顺势导入 ①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 ③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 ①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） ②指名答。 ③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ ④指名答。 ⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 ⑥齐读课题。 三、再读题，鼓励质疑 ① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ ②质疑。 ③师将问题的大致意思板书于黑板上。 ④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 ⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、品词句，积累内化 ①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ ②根据学生的回答，机动教学。 a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 1）：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 2）答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示） 3）我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？ 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 4）相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ 5）相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。 6）师：心里想的和做的不一样，这就是── 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 师：哦，只是为了── 师：只是为了── 五、读全文，整理思绪 ①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ ②指名答。 ③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 ④齐读。 六、师进行小结。 学生进行查字典。 学生把查到的解释进行交流。 学生带着问题读课文。 学生自由读书，并做批注。 指名回答。 齐读课题 学生质疑 生问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？…… 学生带着问题读课文，从中把理解的句子画下来。 指名回答 指名读有关的句子。 学生说自己的感受。 学生重点说说对于重点字的理解。 指导学生进行朗读。 学生带着问题朗读课文。 学生浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名回答 生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。” 生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 指名说 指名读句子 生：“我很快乐