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关于上海中小学课程评价的实证化倾向 于洪卿 一、上海课程评价的现状与问题 上海中小学课程改革起始于80年代末，90年代初开始在部分学校试行了。上海课程评 价活动与课程教材改 革试验工作是同步进行的，几年来，上海课程评价的总体思路是：课 程评价不仅包括对课程方案、课程标准、 教材的评价，而且包括对课程方案实施效果。其 中，对课程方案的评价，包括对课程结构、课程设置及课时配 比、课时总量及其安排等评 价；对课程标准的评价，包括对课程标准的总纲和分科课程标准的评价。评价的目 的不仅 是为了考核水平与选拔优秀学生，更是为了有利于学生的发展。评价的性质不仅重视终结性 评价，更重 视诊断性评价和形成性评价。评价方式主要有指标评价系统和概括性问题评价 两大部分组成。概括性问题评价 ，主要采取问卷的形式，如课程方案评价问卷、课程标准 和教材评价问卷、学生素质评价问卷等。指标评价系 统包括课程方案、课程标准、各科教 材及中小学生素质评价四个指标系统。 从课程评价方式而言，指标评价系统与概括性问题评价相结合的评价方式，结合运用， 对于实现预定的课 程改革目标，深化课程改革，无疑会起到巨大的促进作用。但深入分析 课程评价的方式，我们会发现其存在一 定程度的实证化倾向，正如在高中课程评价方案原 则中所提到的那样，“评价的指标和概括性问题应该是能够 测量的。本评价方案的指标主要