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第一章 教育技术概论 第一节 现代教育技术的研究内容 第二节 现代教育技术的发展概况 第二章 教育技术理论基础 第一节 现代学习理论 第二节 现代教学理论 第三节 教育传播理论 第三章 教学设计 第一节 教学设计概述 第二节 学习内容与教学目标分析 第三节 教学策略与教学媒体选择 第四节 课堂教学结构的设计 第五节 学习评价 第四章 视听媒体与教学 第一节 教学媒体概述 第二节 幻灯投影媒体 第三节 广播录音媒体 第四节 电视录象媒体 第五章 计算机教育应用 第一节 计算机教育应用概述 第二节 计算机辅助教学(CAI) 第三节 计算机管理教学(CMI) 第四节 多媒体基础知识 第五节 多媒体课件技术 第六节 Author ware5.1应用 第七节 计算机网络教育应用简介 第一章 教育技术概论 　　本章主要介绍现代教育技术的研究内容和发展概况，是学习这门课程的重要基础。本章重点在于领会教育技术的定义、研究内容及内涵，了解现代教育技术的发展趋势。难点在于比较教育技术及相关名称，特别是教育技术与电化教育的区别联系。学习本章，可以在课堂讲授的基础上，阅读课本及网络课程内容，并完成相应练习。 第一节 现代教育技术的研究内容 　　一、教育技术的名称演变 　　1．视觉教育（Visual Education） 　　17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。20世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。 　　 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。如图1-1所示。 图1-1 视觉教材的分类模式 　　这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体-抽象程度排列成示意图：从完全实景开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，词语最抽象。 　　2．视听教育（Audio-Visual Education）　　20世纪30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教育分会。 　　 在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是美国著名教育家戴尔（E. Dale）于1946年所著的《视听教学法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。他认为人的经验有的是直接方式得来的，有的是间接方式得来的，各不相同。各种经验大致可将它分为三大类十个阶层（图1－2）。 　　（1）做的经验。包含：有目的的直接到经验，设计的经验，参与演戏；　　（2）观察的经验。包括：观摩示范，野外旅行，参观展览，电影与电视，广播、录音、照片、幻灯；　　（3）抽象的经验。包括：视觉符号，言语符号。 图1-2 戴尔的“经验之塔” 　　从总体上看，视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助工具扩充成了视听辅助工具。然而至50年代初，有两种并行的新的理论观点开始渗入视听教育领域，那就是传播理论和早期的系统观念，它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃。 　　3．教育传播（Educational Communication）　　进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 　　传播的概念和原理引入视听教学领域后，从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。又由于教学信息的传播是一个复杂的多要素相互作用的过程，传播理论必然会与跟它差不多同时形成的系统