初一学生时间管理倾向状况与学习成绩的相关研究(王艳20090928定稿).docVIP

初一学生时间管理倾向的研究159.50±28.27 40.39±6.49 81.24±18.33 37.86±7.18 女生 158.28±23.79 39.40±5.54 81.45±14.07 37.42±7.20 表2：独立样本t检验结果 　 时间价值感 时间监控观 时间效能感 量表总分 t 0.745 -0.058 0.281 0.211 Sig.(双侧) 0.458 0.954 0.78 0.833 .211，p＞.05）、时间价值感分量表（t=.745，p＞.05）、时间监控观分量表（t=-.058，p＞.05）、时间效能感分量表（t=.281，p＞.05）之间没有显著性差异。说明男女生在时间管理能力方面确实不存在差异。 （2）班级差异情况 时间管理倾向量表总分及各维度在班级变量上的平均数和标准差如表3所示，可以发现在量表总分、时间价值感、时间监控观上，普通班1的时间管理倾向总分高于其他两班，但在时间效能感维度上，综合素质班得分最高，普通2班得分最低。 表3：时间管理倾向各维度在班级变量上的平均数和标准差 量表总分 时间价值感 时间监控观 时间效能感 综合素质班 158.93±26.10 39.56±6.80 80.56±16.29 38.80±6.66 普通班1 161.03±28.21 40.58±6.48 83.10±15.73 37.34±8.33 普通班2 157.10±25.77 39.86±5.09 80.34±18.36 36.89±6.42 表4：单因素方差分析结果 　 量表总分 时间效能感 时间监控观 时间价值感 F值 0.157 0.568 0.242 0.211 显著性 0.855 0.569 0.786 0.81 进一步做方差分析（表4），结果显示各个班级在量表总分（F=0.157，p＞.05）、时间价值感分量表（F=0.211，p＞.05）、时间监控观分量表（F=0.242，p＞.05）、时间效能感分量表（F=0.568，p＞.05）之间没有显著性差异。说明综合素质班与普通班学生在时间管理倾向方面没有差异。 2、时间管理倾向与学习成绩关系 （1）时间管理倾向与学习成绩总分相关性分析 学习成绩总分为我校初一学生同期语文、数学、英语、生物、政治、历史、地理七科考试成绩的总和。相关分析显示（见表5），初一学生学习成绩总分与时间管理倾向量表总分呈显著正相关（r=0.285，p0.01），即善于管理时间的学生学习成绩均高于管理时间差的学生学习成绩。.322，p0.01）、时间监控观（r=0.248，p0.05）两个因子显著相关，但与时间价值感相关性不显著（r=0.177，p0.05）。说明，初一学生的学习成绩更多地受学生时间监控观和时间效能感的影响，而与时间价值感的关系不大。 表5：学生成绩总分与时间管理倾向各维度的相关系数 时间价值感 时间监控观 时间效能感 量表总分 学习成绩总分 0.177 0.248(*) 0.322(**) 0.285(**) 注：** 在 0.01 水平（双侧）上显著相关。* 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 时间价值感是个体对时间的一种抽象或笼统的态度和观念，比如说，大多数人认可“一寸光阴一寸金”，但会不会、有没有珍惜和合理利用时间则存在个体差异。不过，虽然时间价值感与学习成绩的相关不显著，但学习成绩与时间监控观、时间效能感、时间管理倾向的总分显著相关。时间监控观是个体运筹和管理时间的能力和观念，由个体的外显活动来体现，例如，学习计划的制定、目标设定、合理分配时间、结果检查等具体的监控行为，影响学生的学习计划、学习目的、学习进度等，从而直接影响学习成绩；而时间效能感与自我效能感是紧密联系的，自我效能感会影响学习的努力程度、学习的坚持性、学习的任务选择，决定了学生目标设置的合理性、付出的努力程度、在面临困难时的坚持性，以及遇到失败后的自我调整能力，因此时间效能感可能通过这些因素影响学生的学习成绩。所以培养学生的时间管理技能是改善学习成绩有效途径。 时间监控观 时间效能感 量表总分 语文 0.076 0.196 0.234(*) 0.205 数学 0.194 0.218(*) 0.265(*) 0.254(*) 英语 0.128 0.228(*) 0.307(**) 0.256(*) 生物 0.083 0.192 0.258(*) 0.210(*) 政治 0.131 0.032 0.158 0.093 历史 0.237(*) 0.229(*) 0.298(**) 0.280(**) 地理 0.187 0.271(*) 0.315(**) 0.300(**) 注：** 在 0.01 水平（双侧）