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探究式在英语教学中的应用 ——学生探究学习分析 论文摘要：随着新一轮课程改革的开展，探究性教学在中学英语教学中日益受到重视。使用探究式教学，更有利于培养学生自主学习的能力，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的进行统一。学生的主观能动性得到充分调动。教学才能收到事倍功半的效果。 关键词： 自主化、学生主体教学观、主观能动性 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹的这句古诗形象地说明，只有不断吸收新的营养，才能有所发现、不断提高。 新课程标准对我们师生提出了新的要求，学习的过程既是一种认识的过程，也是一种探究的过程 。中学英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的进行统一，不断探索课堂教学新思路，来引导学生发现，探究解决问题的能力，才能培养开拓精神和创新意识。教是为了不教。2l世纪教育的四大支柱之一是“学会学习”“终生学习”。实施新课程教学改革的重点之一是转变学生的学习方式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。因此，课堂教学要力求培养学生自主学习的能力，使学生的学习自主化。自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上“会学”：建立在意志努力基础上的“坚持学”。这就需要教师打破传统的教学方式，构建“以学生为中心，以活动为中心， 以发展学生为目的”的学生主体教学观，明确教师的角色是合作者、鼓励者和指导者，尊重每一位学生，坚信学生掌握与运用知识的能力。在英语课堂上，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。具体做法是： 　　1.精心设计课堂提问 　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题需做到三个有利于： 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(What have you learned from…)；有利于激发学生的探究精神，培养学生的创新能力；有利于学生解决学习活动中会面对的重、难点问题。如：九年级上册unit1 sectionB What things are difficult for you?为例。事先设定结合自身实际的问题情景，然后指导学生回答。不同的学生给出的答案不一。这样设计，一方面，将个人信息转化为知识；另一方面，通过个人信息与文中信息结合，教师适当指导探究出解决问题的方案。这样既解决了文中问题，又解决了个人学习中的问题。 I can’t pronounce the new word. My grammer isn’t very good. I often forget some new words. I make mistakes in listening practice…… 　　2.创设情境，激发兴趣 　　教师提供学习情景，借助提问引发学生的好奇心，从而导出探究任务，提示学生引证旧经验、引导学生对相关知识进行直接后间接的整合，以便进一步掌握。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案，创设新奇的、有艺术性的和有一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里， 主要的是学生的态度，要使学生渴望的问题有更多地了解，愿意对问题进行深入地探索。 如：在SB ⅡUnit 6 Life in the future中，口语部分：2089年科学家已经掌握了人类克隆技术，能制作一个与原形一模一样的另一个新人，新人能做一切原形会做的事情。要求学生讨论应不应该采用这项新技术。这样的设计能训练学生的思维、推理能力。不同的学生持有不同的观点。StudentA，you think that it would be great to have a double because you could use the double to do the things you dont enjoy,for example__________. Having a double would also be good because ___________. Student B，you think that having a double might be dangerous because you dont know what the double might do．For example，the double might __________. 学生可以参考Useful expressions． 。 It would be wonderful if… Its possible/impossible