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新课程背景下高中化学课堂教学中的问题设计 王建军 【摘 要】在高中化学新课程改革背景下，审视化学课堂教学中的问题设计。 【关键词】化学课堂 问题设计 《普通高中化学课程标准（实验）》与《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》相比较，在要求学生学习并掌握终身发展必备的化学知识和技能的同时，更强调从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。化学课堂教学中问题设计的好坏将直接影响学生知识技能的掌握、学习兴趣的激发、创新意识的培养及学习能力、探究能力和科学素养的提高。在高中化学新课程改革背景下，化学课堂教学中的问题设计有待重新认识，以下是笔者的一些具体探索。 一、充分挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位 案例1：苏教版必修二“乙烯”的教学 苏教版必修二“乙烯”的学习中，加成反应是重点之一，在实际教学过程中，笔者设计一系列的问题，以加深学生的认识：①乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？②反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？③有机物饱和程度前后有何变化？④加成反应有何特征？⑤反应的本质是什么？⑥如何判断加成反应？⑦乙烯与溴的加成反应有何应用（分离鉴别CH4与C2H4）？ 笔者通过设计开放式的问题情境引导学生进行有机理论探究，让学生联系自己的已有知识、经验、体验、问题、想法、或预习时收集的信息，围绕教学内容共同讨论、评价、互补、修正。这样的问题设计自然流畅，容易激发学生的好奇心和求知欲，教学中教师积极引导，着力体现学生的主体地位，通过对问题的逐步讨论分析，学生对知识的认识就会由肤浅到深刻、由模糊到清晰。特别是学生在问题的指引下，探究过程中的化学思想和采用的多种思维方式，这种体验和实践对学生今后的学习也是一种资源和财富。 当然设计的问题要有合理的层次，要由浅人深，由易到难，层层递进，把学生的化学思维逐步引向新的高度，能够把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题(或步骤)，或把解决某个问题的思维过程分成几个小阶段(小问题)。设计的问题既要反映化学知识的发生、发展过程，又要考虑学生学习化学知识的认知过程。为充分利用学生的认知冲突以激活学生的思维，所设计的问题应具有一定的挑战性，突出学生的主体地位。同时，针对学生认知发展水平的差异性和化学知识的系统性，问题的设计要有坡度、排列要有序，并且要能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换。 二、通过实验进行问题设计，培养学生的观察、分析能力 化学实验离不开理性思维的引导与支持，实验、模型、图表中蕴藏着深刻的化学道理。因此，在化学实验教学中，必须坚持实验与思维同步并进的原则，这也是化学学科的特点与优势。 案例2：二氧化碳的实验室制法 在二氧化碳的实验室制法课堂教学中，一般的做法是学生按要求操作，观察现象，最后归纳总结。这样的教学，应该说流程是顺畅的，结论也是明确的。笔者在教学中没有按部就班逐一讲解，而是设计一系列问题逐步引导： 1、氧气和氢气实验室制法的装置及收集的方法有何异同？为什么一个需要加热一个不需要加热？一个用向上一个用向下排气法？ 2、制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器？3、根据其性质又应该怎样收集、验证、验满等。 这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有连贯性，学生通过讨论能逐一得出结论。所以我在这一内容的处理上采取由学生自己讨论，然后上台说出他们的实验设计方案，并亲自动手操作整个实验过程，让其余学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。教学过程是以化学实验为载体展开，以问题为线索分析原理，实验观察能为思维活动提供丰富的素材，精巧的问题设计能扩大学生学习活动的心理空间，能充分激活学生的思维，而理性的思维又能为实验观察把握正确的方向。案例中的问题设计，使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，有效地将观察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生的化学知识转化和飞跃。更重要的是让学生体会到问题的研究方向，使实验与思维有机结合，有利于提高学生的观察、分析和归纳总结的能力。 三、联系生活实际进行问题设计，激发学生的学习兴趣 学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力，只有学生对化学学习有了浓厚的兴趣，才有求知的欲望，才有探寻化学学科奥秘的动力，才能勤于思考。 传统的化学教学中，教学与实际生活有点脱离，学生感受不到化学学习中鲜活的一面，从而失去本应该从化学学习中获得的乐趣。久而久之，就会对化学课堂望而生畏，长期处在一种无兴趣、无求知欲望的应付式学习状态之中，化学学习便成为了学生的负担。深思这种现象产生的原因是多方面的，但关键的一点是切断了培养学生兴趣的源头——现实生活，现实生活才是化学学习之魂，是化学教学的起点和归宿。 案例3