在语文教学中实施多元化评价的策略.docVIP

在语文教学中实施多元化评价的策略 凤冈县石径乡黄阳完小 朱俊军 传统的教学评价方法往往侧重于定性评价，特别强调学习分数的高低，忽视了学生努力的过程和个体差异，忽视了课外综合实践的体验。教学评价的方法和策略过于单一化，往往就以分数一项来评价学生，忽视了学生努力学习的过程，也忽视了学生的情感体验。这样的评价打击了学生的学习激情，也使教师教得很累很无赖。我们要按照新课程标准的引领，在语文教学中实施多元化评价的策略,以人为本，充分发挥评价的激励作用。现在抛砖引玉,与大家共同探讨, 在语文教学中主要采用了以下多元化评价的策略： 一、过程评价与总结评价结合，更关注学生的成长过程 在以往的语文教学中，我们往往是以总结性评价作为单一的方法，却忽视了对教学过程性的评价。我们需要引进过程性评价，使之与传统的总结性评价相结合，这样就可以全面的反映出学生真实的语文能力和学习掌握情况。 一位同事发现所教班级学生的学习习惯普遍不好，导致成绩不理想。该教师就引入了过程性评价的理念，注重评价的及时修正和激励的功能，开展新型的记录方法，设计了一种“记录－评价－再记录－再评价”的过程评价方式，有效地转变了学生的学习方式。 过程性教学评价可以采用多种形式，比如预习检查、课堂提问、随堂作业、实践活动、课外作业、分项竞赛等。通过这样的方式，可以大大的减轻学生学习和考试的压力，实现教学相长，更好的反映学生的学习情况，实现教学评价对教学活动的引导和促进作用。 二、“自评”与“他评”结合，实现了评价主体的多元化 《语文课程标准》规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。然而，我们发现现有的教学评价往往重视“他评”，而作为教学评价主体的学生却陷入到了一种被动的旁观者境地，没有充分发挥评价主体的自我教育作用。因此，我们要积极引导学生参与教学评价活动，形成“自评”与“他评”相结合的评价模式，重新建立起学生在教学评价中的主体地位，充分发挥学生自我教育的强大激励功能。 具体可按照如下步骤操作：第一步：学生自评。学生自评是学生自我教育、自我激励的重要契机，自评对他评也是相辅相成的。第二步：同学互评。要使学生清醒地认识自己的长处和短处，就必须进行他评，他评是一次帮助被评者正确“认识自我”的过程。第三步：教师评。教师可以合理地对学生提出肯定的意见，指引学生沿着正确的方向发展；第四步：谈心得。通过心得，我们可以了解到整个评价的过程，正确地认识自己和充分发挥自我教育的作用。 三、实行延时性评价，拓展了学生思考的时间和空间. 在一次教学《落花生》的过程中，教师让同学们谈谈自己的人生理想。学生甲说：“我要做像花生一样默默无闻的人。”老师对其大加称赞：“你说的很好，人就应该和落花生一样，其他同学是怎么想的呢？”本以为在自己的鼓励下会有更多的学生回答问题，但是刚刚才举起的小手却都悄悄的降下了。后来有学生说出了他们担心的想法：我们的想法与老师的答案不一样哟,我们还说什么呢？ 在另一个案例中，老师在教学《老树的故事》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家礼服两个字时，边比划边说：大家看嘛，礼这半边把电视的视那一半换成这样，好像一个人在行礼呢。服是月字旁跟人的身体有关系，这半边（指着右边）就像衣服挂在挂钩上。真是匪夷所思！马上表扬他：你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！