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高职教师专业发展文化管理应用研究：基于“三维”关系 叶华 贺胜军 （广东交通职业技术学院 广东 广州510800） 摘要：高职教师专业发展涉及三个基本要素：需求驱动、专业合作、支持制度。本文以三个基本要素作为三个维度，探索实践高职教师专业发展文化管理应用研究，建构基于“三维”关系的教师专业发展培养培训管理体系，编制基于“三维”关系的教师专业发展培养培训计划，实现从价值塑造到行为渗透的高职教师培养培训的长效机制和全面的管理变革。 关键词：教师专业发展 要素 高职院校 文化管理 应用研究 基金项目：广东省高教学会2012年高等教育科学研究课题《高职院校教师专业发展研究》 一、教师专业发展的现状 高职教育发展要顺利实现从规模发展向质量提高的阶段迈进，关键在于教师的水平。但随之而来高职教师这一职业群体教师专业发展的问题也重新受到教育学者的关注[1]：（1）教师群体出现分化，职业内涵也发生改变，应根据其不同的定位给予不同的发展机会。随着高职教育工学结合的人才培养模式改革不断深化，要求高职教师既要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的开拓者。（2）学生群体的变化，学生学习基础与能力差异也逐渐增大，教师教学技能受到很大的挑战。因此要求高职教师应根据高职教育的基本特点和规律，使教学活动自觉地顺应社会发展和自身发展的需要，主动深入行业企业顶岗实践从事实际业务和管理工作，积累实际工作经验，更好的提高教学技能。（3）科学技术的发展，人们获取知识的手段也逐渐多样化，因此深刻地影响着高职教育的理念和教学方式，教师的地位和角色在悄然发生变化。这些都要求高职教师要体现较高的职业道德，坚持专业知识的传授与道德规范的要求相统一，树立终身学习的理念，始终保持探索新知识的兴趣和能力。 越来越多的教育学者认识到高职教师专业发展的重要性，专业发展活动如何得到最好的发展以及如何改革以满足高职教师和高职院校的要求已成为高职教师专业发展文化管理的主题。 二、教师专业发展的要素 《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》(教职成[2011]16号)明确指出，建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证，完善培养培训制度是加强职业教育教师队伍建设的紧迫任务。结合目前教育学者已有研究成果，高职教师专业发展应重点关注和强调这样三个普遍要素：需求驱动、专业合作、支持制度[2]，如图1所示其三维关系。 图1 教师专业发展的基本要素三维关系 （一）教师专业发展的源动力——需求驱动 教师专业发展核心内容就在于教师专业能力的提升，因此，教师专业发展活动就是给教师创造专业能力提升的活动机会。任何专业或职业从业人员都应该有其内在的需求以提升自己的专业能力，这样才能获得一定的专业地位和利益，但教师专业发展的情况并非如此。在学校教师专业发展活动实践管理中发现，相当大比例的学校教师专业发展活动，教师并非出于自愿来参加，也有教师认为，活动内容脱离自身的兴趣和需求，是一种负担。教师缺乏参与教师专业发展活动的意愿，不愿意参加并排斥那些不符合自己需求的活动，注定是低效的，直接威胁到教师群体立身之本，并对专业形象和地位产生负面影响。因此，教师专业发展必须基于教师自身的兴趣与需求，它揭示了教师专业发展的源动力。 （二）教师专业发展的源路径——专业合作[3] 专业合作是实现教师专业发展专业知识技能的持续更新的重要路径之一。作为教师个体，专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧，揭示了教师知识是基于情景的，情景知识的获得有赖于教师同伴为实现知识共享而开展的专业合作。 在实践中，由于合作意愿的缺失、合作目标的功利、合作结果的技术性取向，使专业合作存在诸多问题，要走出教师专业合作的困境，必须满足“有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益”这四个要素，才能真正合作，促进和实现教师专业发展。 （三）教师专业发展的权利保障——支持制度 无论教师个体群体发展，教师专业发展都是一种过程，需要学校建立支持制度，以保障此过程是持续的、专业的，它提示了教师专业发展过程有赖于支持的制度保障。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持等，为教师合作提供专业支持。 三、高职教师专业发展文化管理应用研究：基于“三维”关系 广东交通职业技术学院是2010年被确定为首批国家骨干高职院校建设立项单位，随着项目建设的不断推进，学校重新开始思考教师专业发展培养培训问题，并认识到教师专业发展是实现高职院校各项目标的关键策略，并逐渐成为学校文化管理和实践的重要工作。随着学校职业教育集团成立及有效运作，使校企合作、工学结合进入了实质性的深度合作阶段，学校由人事部门牵头成立高职教师专业发展管理机构，构建基于“三维”关系的教师专业发展培养培训管理体系[4]，如图2所示，并