西部地区幼儿教师国培满意度与影响因素分析.docVIP

西部地区幼儿教师“国培”满意度与影响因素分析 ——以重庆市X国培班为例 田兴江 何华敏 崔淑婧 （重庆文理学院 教育学院 儿童心理发展与教育研究所，重庆永川402160） [摘要]本文以重庆市某一参与西部地区幼儿教师脱产置换学员为调查对象，分别调查了学员对培训课程实现自己专业理念与师德、专业知识、专业能力发展的满意度。发现各方对“幼儿教师国培”项目目的的理解；承办“国培”单位管理能力；参与培训幼儿教师主管态度是影响幼儿教师国培项目满意度地主要影响因素。 [关键词]幼儿教师国培；课程；满意度 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号： 一、研究问题提出 2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“提高质量”的工作方针，并将学前教育发展作为重要内容之一。长期以来，幼儿教师素质不达标是造成学前教育质量问题的主要原因。随后，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（“以下简称“国十条”）指出学前教育师资队伍不健全是导致学前教育成为各类教育薄弱环节的主要因素之一。为了实现学前教育有质量的发展，“国十条”提出要多途径加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培训体系，三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级别的培训。2011年教育部、财政部开始实施幼儿教师国培计划，具体落实“国十条”中关于对幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训的要求。重庆作为中西部地区唯一的直辖市参与了幼儿教师国培计划，重庆在组织参与幼儿教师的国培中取得丰富的经验，要进一步完善国培组织计划，必须不断的发现问题并解决问题。为此研究者以重庆市X班国培学员为对象，对100位参与培训的幼儿教师进行问卷调查，对30名幼儿教师进行访谈调查。 二、西部地区幼儿教师国培计划满意度调查结果 总体满意度 教育部实施国培计划的目的在于根据幼儿园园长和骨干教师的专业发展水平和发展需求，科学规划培训内容与形式，实现其教育观念与教育能力的提升。参与培训的幼儿教师对培训的满意度在一定程度上反映了培训的效果。 表一：培训学员对培训满意度调查结果表 满意程度 非常满意 比较满意 一般满意 不太满意 非常不满意 百分比 18.5% 62.3% 15.2% 4% 0% 由表一可以看出，参与培训的幼儿教师对培训的满意度高达96%，其中非常满意的学员占18.5%，比较满意的学员占62.3%，一般满意的学员占15.2%，不太满意的学员占4%，无非常不满意学员。由于参与培训的幼儿教师来自不同县区、不同级别的幼儿，加之原有的专业基础和需求不完全相同，因此培训计划不可能完全让所有教师非常满意，96%的满意度说明幼儿教师国培计划能够满足绝大多数参与培训计划幼儿教师的需求。 （二）课程设置满意度 教育部根据幼儿骨干教师培训、中西部置换脱产研修、农村幼儿园“转岗教师”培训三种培训类型，结合不同类型教师实际需求和《幼儿教师专业标准（试行）》制定了《“幼儿教师国家级培训计划”课程标准》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面对课程设置与实施做了表述。[1]重庆市幼儿教师国培课程严格按照教育部标准进行设置。研究者对课程设置效果进行了调查，得出以下结果： 专业理念与师德满意度 幼儿教师专业理念是指作为一名幼儿教师对幼儿教育的基本认识与态度。幼儿教师师德是最为一名专业的幼儿教育工作者所必须具备的基本品德，专业理念与师德直接影响教师的教育教学实践工作。研究者以“本次培训很好提升了您的专业理念与师德”作为调查问题，得出以下结果： 表二：培训学员对专业理念与师德板块课程满意度调查结果表 满意程度 非常赞同 比较赞同 一般赞同 比较不赞同 非常不赞同 百分比 45% 55% 9% 1% 0% 由表二可以看出，参与培训的幼儿教师对培训能够提升自己专业理念与师德表示赞同的高达99%，其中非常赞同的占45%，比较赞同的占55%，一般赞同占9%，这说明本次培训专业理念与师德课程设置符合受培训教师的需求。学员对专业理念与师德板块课程设置满意度高的主要原因在于本次培训专业团队是有北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学等高校学前教育专业教授、博导组成的，各位专家对专业理念与师德引领比较重视。 2、专业知识满意度 专业知识在幼儿教师专业素养中起着奠基的作用，专业知识对幼儿教师的专业实践起着指导、引领的作用。幼儿教师素养中的专业知识包括幼儿心理发展知识、幼儿教育知识、幼儿保育知识三个主要方面。本研究通过对以上三个维度知识课程设置满意度调查结果如下表： 表三：培训学员对专业知识板块课程满意度调查结果表 本次培训充实了您的幼儿发展知识 赞同程度 非常赞同 比较赞同 一般赞同 不太赞同 非常不赞同 百分比 30% 55% 13% 2% 0%