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【曙光中学教师分层评价佐证材料】（此项材料沿用） 曙光中学教师分层评价方案： 教师专业发展分层评价的评价方案 奉贤区曙光中学 根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，制订本方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，以《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》为引领，以推进基础教育课程改革、全面提高教育教学质量、促进教师专业发展、构建现代学校文化为目标，遵循教师专业劳动和专业成长的一般规律，树立新的教师评价理念，进行教师评价功能、内容、方式和方法的改革，实现评价目标人本化、评价内容专业化、评价客体的多元化、评价过程互动化、评价结果激励化，不断增强教师自我发展意识，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性，构建新的教师文化，促进教师专业可持续发展。二、评价的原则： 1、坚持人本性原则。要坚持以教师为本，尊重人、关心人、理解人、爱护人、解放人、发展人，改变教师的职业生活方式，构建新型的教师文化，促进教师专业可持续发展，这是建立教师发展性评价体系的出发点和落脚点。　　2、坚持分层发展性原则。要坚持“关注起点、注重过程、分层评价、分步提高、面向未来”的新的评价理念，依据目标，将过程性评价与总结性评价有机整合，评价教师发展的全过程，用分层指标引导和激励教师可持续发展。　　3、坚持全面性原则。要坚持新的教师理念，体现教师评价的时代性，依据现代教师专业发展的基本要求，以教师基本素质评价为主体，将素质评价与职责评价、绩效评价相结合，促进教师全面发展。杜绝以考试成绩或升学率作为唯一标准的评价标准。　　4、坚持个性化原则。要根据教师的个性差异，扬长避短，凸显优势，促进教师个性化发展，形成自己的教学特色和风格；要根据教师发展的不同阶段，进行不同的质性评价，促进教师跨跃式发展，提高教师评价的针对性。　　5、坚持主体性原则。要唤醒教师自我发展意识，落实教师在评价中的主体地位，引导教师积极参与评价，充分尊重教师自我评价，让评价成为教师自我学习、 自我反思、自我教育、自我提高的过程。　　6、坚持互动性原则。要以教师自我评价为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价，倾听对话、沟通交流、互相学习、共同发展，让教师多渠道、多层面、多形式地获取大量有价值的信息，听取多方面的建议和意见，促进教师自我发展。　　7、坚持有效性原则。要根据学校人事制度改革的实际，以分层发展性评价为主，并与管理性评价相结合。以过程性评价为主，并与总结性评价相结合，提高教师评价的实效性。三、评价的主要内容　　1、五个评价维度： 教师专业精神、教师的专业知识、教师专业能力、教师专业智慧、教师工作绩效 2、评价指标： 针对不同的教师，评价指标设立两个阶段六个层次，即：第一个阶段（十年以下教龄），基础性发展指标，是一个合格教师必须达到 的基本要求，适用于从模仿适应阶段走向成熟阶段的教师评价；第二个阶段（十年以上教龄），继续发展指标，是在达到基本成熟的基础上 提出的更高发展要求，适用于从比较成熟阶段走向创新阶段的教师评价。 此外，第一阶段分为四个层次：A类为1年期教师，B类为2-3年期教师，C 类为4-5年期教师，D类为6-10年期教师。第二阶段分为两个层次：E类为一般高级教师（或十年教龄以上的中级骨干教师），F类为骨干型高级教师。其中没有按正常期限晋升职称的教师下降一等分层。 每个层次均设优秀、良好、合格、不合格四个评价等第。四、评价的实施步骤　　1、建立评价领导小组。学校成立以校长为组长的评价领导小组，小组成员包含有各处室、教研组、年级组负责人，学生会干部、家委会主任等。根据本方案负责制定教师专业发展分层评价工的作计划、评价标准及方法等细则，负责组织开展评价工作。　　2、评价组织形式。自我评价，按每学期一个周期，学期末每位教师根据自己制定的个人专业发展规划写出自我评估小结，充实自己的专业成长记录袋，自评学校各项评价指标的等级；同事评价，随堂课的观察评价每月一评，带教工作实施情况每学期期中、期末分别评价一次，其他交流评价不定期举行，学年度末总体工作互评一次；学生、家长评价，一般每学期进行一次，采用问卷、座谈等形式；学校评价，以学年度为单位的评价为主，如个人专业发展规划的评估，教学常规与教学业绩评价、师德考评、教研组视导评估、“一名三优”教师考核等。　　3、调整个人专业发展规划。每学年度结束的暑假期间，教师应根据各类评价的书面反馈结果的基础上，撰写学年度自我评价报告，调整个人专业发展规划，开学初上交新的规划和自我评价报告，此项内容作为学校评价的依据之一。　　4、多点采集评价信息。采集的评价信息点由下列内容组成：(1)教师自我评价材料；(2)教案；(3)学生作业本；(4)个人编制