第三期高中物理简报.docVIP

2013年高中英特尔未来教育远程研修 第三期 （模块三学习指导） 主 编：常永和 翟厚岚 副 主 编：姜进辉 宋连义 编 委：田序海 邢洪明 高 翔 王文祥 冯连奎 郝书香 刘庆科 本 期 栏 目 导 读 ★卷 首 语 ★模块三 学习指导 ★学习作业设计指南 ★学习作业案例点评 ★模块学习重点提示 各位老师：大家好！ 我们已经一起学习了两天的课程，有收获，有困惑，也很可能有困难。我们也在经历与我们的学生相同的、经常经历的自主学习与合作交流的过程，由此我们也应该进一步理解并同情学生在自主学习中遇到的困难以改变我们的课堂态度。同时，未来几天的学习任务对我们也提出了挑战，如何顺利、有效地继续学习，需要我们的毅力、耐心、智慧、互助、互励以及对我们事业的热爱和对教育的情怀。愿我们携手共进，愉快学习，共同提高！ 1.教师在课堂上关注评价，是否会影响正常的教学进度？ 要回答这个问题，我们需要理解评价的发生原理。首先，请看看我们平时最熟悉的考试吧，我们都不怀疑考试是一种评价，但是仅仅有考试这样的活动发生，也不意味着形成了评价。真正的评价是考试活动发生后，评价者对考试结果形成的数据作出分析判断才有的。那么，课堂上评价是怎样发生的？道理很简单，课堂评价必须是评价者针对课堂活动中发生的事实情况进行数据采样并作出分析和判断。 我们的课程中提出“将评价融入到教学中”的说法，是很值得我们玩味的。它的意思是说，在课堂教学中，教师、学生有意识地对学习者的行为表现和思维状况作出数据分析和判断，就形成了课堂评价。从这个意义上讲，课堂评价与课堂教学不过是课堂学习活动的两个面，它们同时发生。在常规教学中，评价活动与课堂学习活动经常是分离的，是因为我们习惯于只关注教学本身这一面，而忽略了课堂评价的另一面。只要我们有意识地在教学活动注入评价要素，合理运用评价引领学生正确学习，评价不仅不会干扰正常的教学，反而会提升教学的效率。 必须指出的是，在学生自主学习的课堂上，教师在指导学生展开学习的过程中，用更多的时间和精力关注课堂的评价，也是一种必须的管理策略。 2.如何理解“发声思考”这种评价方法？ 所谓“发声思考”，就是要求学生在同伴交流和互评中将自己解决问题的思维过程大声地说出来。通过“发声”，学生必须将自己解决问题的思维过程通过语言整理、表达出来，清晰呈现思维的真实状态，有助于学生反思自己的元认知，也有助于同伴对自己的元认知作出分析评价或提出改进建议。因此，在自评和互评中正确使用“发声思考”的评价方法，对于指导学生调整思维、建构学科知识体系意义非常重大。 运用“发生思考”，核心在于呈现自己的思维过程，而不是思维的结果。必须防止两种倾向：一是防止没有思考的“发声”；二是防止“总结式发声”。 “发声思考”是一种非常好的评价方法，我们建议大家在本次学习中有意识地运用“发声思考”，与同伴交流自己对单元评价设计的思考过程，反思自己的元认知，逐步克服和修正自己的思维缺陷。唯有这样，我们才能逐步掌握课堂评价这一技术。 重要提醒：模块3结束时（8月21日）提交的学习作业是包括第1步至第5步的，因此第一次作业没有做好的老师不要气馁，在模块3的作业里可以对第1步和第2步进一步修订。这个课程的作业（包括学习作业和结业作业）就是围绕一个单元反复打磨评价设计的过程。 第1步：选择单元（模块1第2节后完成） 第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成） 第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成） 选项A：选择即有量规 选项B: 创建一个新量规 指南：在第3步中，您要为您的单元评价选择或创建一个量规。 从哪里选呢？您可以从模块2第4节中提供的一系列评价量规中选。也可以在网上用“评价量规”做关键词搜索。 选哪些量规呢？当然是选择您需要的量规。事实上，选择两个量规可能是个好主意（虽然只是要求选一个）。您有作品展示吗？如果有，您可以从“作品与展示量规”这一列中选择一个最适合你的单元的，放在这里；您当然在自己的单元中嵌入了21世纪技能的培养，那您一定要选择一个对应的评价量规。想一想在自己的单元中所要培养的3~4项21世纪技能，哪个需要量规来做评价，将这个量规下载下来，放在这个地方。 需不需要对量规进行修改？对于选择的量规，应尽可能修改，这些工作做在前面，您在结业作业时就会少花一些心思。 自创量规要注意什么呢？特别要注意量规的基本要求，特别是等级之间不要笼统模糊，注意量规要呈现专题的指向性。在自创量规中常出现的问题包括： 是检查表而不是量规，缺少等级、描述语等要素； 所列出的评价量规只是复制已有的资源，与教学单元并无直接相关