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新学习观与学习理论 四大学习理论/观 行为主义（学习是刺激与反应之间的联结） 认知主义（学习是知觉世界的重新组合） 人本主义（学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展） 建构主义（学习是知识的建构） 学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素。 联通主义 联通主义(connectivism)表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。 联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。 学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。 我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达了一种“关系中学(learning by relationships)”和“分布式认知(distributed cognition)”的观念。 多元智能理论 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑 (Logic/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalistic) 9.存在（Existentialist） 转化/质变学习 麦基罗((Mezirow)：转化学习（ transformative learning）就是“使用先前的解释，分析一个新的或者修订某一经验意义上的解释并作为未来行动向导的过程” 克莱克(Clark)：转化学习就是学习结果促使学习者产生影响未来经验的重大改变之历程 科瑞森(Crantion) ：“一个人必须不断地透过对自己既存的假设、信念和价值提出质疑，才能有真正的改变，而在此过程中，批判思考是转化学习发生的核心过程”。 神经教育学 Educational Neuroscience/Neuroeducation教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践的、具有独特话语体系的一门新兴学科。 通过分析大脑的生物变化，研究环境、情感、社会情境等因素对学习的影响。 基于建构主义的若干教学理论 交互式教学（reciprocal teaching） 认知学徒制（cognitive apprenticeship） 基于问题的教学（problem-based instruction） 支架式教学（scaffolding instruction） 抛锚式教学（anchored instruction） 随机进入式教学（random access instruction） 情境式教学（situated learning） 教中学（learning by teaching） 主动学习（active learning） 发现式学习（discovery learning） UNESCO新学习观 1、学会认知（将掌握足够广泛的知识与深入研究少数学科相结合。学会学习，以利用一切学习的机会。） 2、学会做事（除了获得专业资格外，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。） 3、学会共同生活（了解与自身不同的文化和价值观。能倾听他人。在学习和生活的冲突中，增进对他人的了解和相互依存。） 4、学会生存（充分发展自己的人格。不断增强自己的自主性、判断力和个人责任感。对创新的需求的增长要求我们充分注重学生的各种潜能：记忆、推理、美感、体力、交往等等，一个不能少。） 联结学习理论（行为主义）： 桑代克的尝试—错误学说 巴甫洛夫的经典条件反射 斯金纳的强化学说 加涅的信息加工理论 班杜拉的社会学习理论 认知学习理论： 苛勒的完形—顿悟说 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏伯尔的认知同化理论 一般认为，建构主义是皮亚杰（同化与顺应），布鲁纳，维果茨基理论的发展。自主，合作，探究 布鲁姆《掌握学习》-学习环境比天赋重要 学生主体课堂使学生的人格得到了张扬 * 联通主义不能严格地看作一种“学习理论”，而应该看作一种面向网络时代的“学习观”。 * Prestigious universities such as Harvard, Johns Hopkins, USC and others are now